【教案】气压带风带的形成 教学设计 2021-2022学年高二上学期地理人教版（2019）选择性必修1.docx

教学基本信息 课题 气压带风带第一课时：气压带风带的形成 学科 高中地理 教材 地理选择性必修第一册 （人教版） 教学目标及教学重点、难点 教学目标： 1. 运用示意图、说明气压带的形成。 2. 运用示意图、说明风带的形成。 教学重难点： 理解气压带风带的形成 教学过程 教学环节 主要教学活动 设置意图 导入新课 【展示】 哥伦布发现新大陆之后，“马纬度”的故事。 【提问】 为什么南、北纬 30°附近的海面上经常无风? 通过故事引出问题 情景，引发学生思考 1、 大气环流 概念及作 用 1、大气环流概念及作用 1.1 概念： 全球性有规律的大气运动，通常称为大气 环流。 1.2 作用： 把热量和水气从一个地区输送到另一个地 区，从而使高低纬度之间、海洋和陆地之间的热量和 水汽得到交换。 理清概念， 有助于 教学开展。 2. 单圈环流 【知识回顾】 全球小尺度的大气运动： 热力环流 【提问】 从全球都是度来看。 如果把 A 地换成赤道， 把 B 地换成北极，结果又会怎样？ 【情景假设一】 假设条件： 1.地球不自转； 2.太阳直射赤道（不移动）； 3.地表性 质均一。 【思考】 （1）地球表面什么地方受热较多？什么地方受热较 少？ （2）受热不均，地球上的大气如何运动？ （3）动一动： 画出这种情况下全球气流运动方向？ 回顾所学知识，建 立知识间的联系， 形成尺度思想，培 养地理学的核心素 养。 【教师总结】单圈环流的影响因素为： 高低纬度的受 热不均 【情景假设一】 假设条件： 1.地球不自转； 2. 太阳直射赤道（不移动）； 3.地表性质均一。 【思考】 (1)由于地转偏向力的影响，会导致空气在运动过程中 如何变化？ 情景假设， 基于三 个假设条件，由浅 入深，便于学生理 解三圈环流的形 成。 3. 三圈环流 (2)副热带地区空气下沉，导致近地面气压如何变化？ 【学生回答】气流下沉运动 【教师讲授】三圈环流的形成过程，以北半球为力 【思考】画出南半球的环流图。 【教师总结】 1.三圈环流的影响因素为： 高低纬度的受热不均，地 球自转； 2.全球形成了七个气压带和六个风带。 【教师讲解】 七个气压带： 热力因素形成的： 赤道低压带和极地高压带 动力因素形成的： 副热带高压带和副极地低压带 【随堂训练】 若此图代表“三圈环流”中的中纬环流图，甲乙在近 地面，丙丁在高空， 箭头②④分别代表空气的下沉和 上升运动， 箭头①③代表空气的水平运动。请在图上 适当位置， 标注出近地面气压带和风带的名称。 【教师讲解】三圈环流，气压带和风带的特点 1、气流运动的方向 低压带：气流上升 高压带： 气流下沉 风带： 北撇南捺 2 、气压带、风带性质（温度与湿度） 1) 高气压带空气下沉， 水汽受热难以凝结，气候比 较干燥。 2) 低气压带空气上升， 水汽冷却容易凝结，气候比 较湿润。 3) 风从高纬吹向低纬， 水汽受热难以凝结，气候比 较干燥。 4) 风从低纬吹向高纬， 水汽冷却容易凝结，气候比 较湿润。 归纳为： 【随堂训练】 读“地球上的气压带和风带示意图”，完成 1～2 题。 1.图中气压带甲的成因是（ B ） 归纳气压带和风带 的特点，为气压带 和风带对气候的影 响奠定基础。 随堂练习， 活学活 用，检测学生课堂 学习的效果。 A.海陆热力差异 B.气流堆积下沉 C.气流受热上升 D.气流受冷下沉 2.关于气压带的叙述，正确的是（ C ） A.地球上共有 4 个低压带， 3 个高压带 B.高压带都是由热力原因形成的 C.低压带控制下的地区都是地球上的多雨地带 D.由极地高压带吹出来的风是偏北风 【思考】在三圈环流基础上， 如果太阳直射点在南北 回归线之间移动，此时全球气压带风带又会发生什么 变化？ 4、 全球气压 带风带的 季节性移 动 B.盛行下沉气流 B.盛行下沉气流 D.降水多锋面雨 假设条件： 1.地球不自转； 2. 太阳直射赤道（不移动）； 3.地表性质均一。 【教师讲解】 展示气压带风带随太阳直射点移动的动图。 由于太阳直射点的南北移动， 气压带和风带在一年内 作周期性的季节移动。 在北半球， 与二分日相比，气压带和风带的位置大致 是： 夏季偏北，冬季偏南 影响因素： 高低纬度的受热不均、地球自转、太阳直 射点南北移动 补充各气压带和风带的纬度范围，便于学生学习气压 带和风带移动对气候类型的影响。 【回答导入的问题】 为什么南、北纬 30°附近的海面 上经常无风? 副热带高压带，盛行下沉气流，空气作 垂直运动， 而风的形成是空气作水平运动。 【随堂训练】 如图为“三圈环流局部示意