《内环境与稳态》一节课点评：.DOC

《内环境与稳态》一节课点评： 一、学情分析恰当，教学方法应用合理 本节课是动物稳态调节的第一课时，对于动物生命活动调节机制的完整的知识体系的建立非常重要。但是，本节课的内容较为抽象，概念不易理解，特别是血浆、组织液、淋巴三者的关系很抽象。李红军老师分析这些学情，恰当的采用了“演示、引导探究和模型构建”相结合的教学模式，很好的解决了本节的教学重点和难点。 本节课不仅引导了学生复习初中的相关内容，在复习和新课后又形成了完整的知识网络。同时通过师生互动，学生不仅让较好地掌握了基础知识，而且把学生的思维引向深处，达到了很好的效果。 二、创设探究空间，激发探究兴趣 李红军老师在课的开始就设置教学情境，让学生发现问题从而激发学生解决问题。李老师通过设置连续的１0个问题组成的问题串，最后引出了内环境的概念。同样的手法在“稳态的意义”部分还有运用。学生通过探索、发现，对大量的信息进行收集、分析、判断，从而增进了思考力，发展了思维，这教学模式值得各位高中生物教师借鉴。 三、充分营造了以学生为主的教学环境 整节课堂，李老师的语言并不多，显得言简意赅，而且自己讲述式语言基本没有，多为启发式诱导式的发问。李老师充分发挥了教师作为研究者、组织者和设计者的角色，创设了合理有效的学习情景，使学生积极主动参与课堂活动，主要表现在把空间留给了学生，把机会留给了学生，把时间留给了学生，把思考留给了学生，学习中有一个环节都是教师设置问题情景，由学生归纳、总结、教师提升，值得借鉴。 四、采用了模型构建等多种教学方法 李老师这堂课运用了多种教学方法 1、图示法。在创设情境时，展示了草履虫和血细胞示意图，在讲述血浆、组织液、淋巴三者的关系时，出示了三者关系图，让学生分析如何来判断三者成分变化。通过图示，变抽象为直观，降低了学习的难度，有利于学生对知识的学习和掌握。 2、进行模型构建 《高中生物课程标准（实验）》中指出：“了解建立模型等科学方法及其在科学研究中的作用，培养学生的建模思维和建模能力，领悟、建立数学模型等科学方法及其在科学研究中的应用，培养学生的建模思维和建模能力，获得生物学的基本事实、概念、原理、规律和模型等方面的基础知识。”这是首次在高中生物基础知识目标中提到“模型”一词，可见，建立模型在新课标中被提到较高的高度。李老师能很好贯彻执行新课改精神，本节课三次构建模型。通过三次模型构建，让学生主动获取概念，极大的提升了学生的模拟能力、语言表达的能力，同时引导着学生以科学方法对知识进行理性的概括。 四、着眼于培养学生学习能力 李老师善于采用启发诱导的方式，来培养学生良好的思维习惯、思考问题、解决问题的能力。本节课的知识内容多是了解层次，很容易上成一节平平淡淡毫无新意的课。但是李老师在平淡中也不放过学生技能目标的要求，她具体的做法是：采用问题的方式，引导学生去探索去思考，使学生的思维层层的深入。以学生为中心，把课堂的主动权交给学生，让学生有充裕的时间与空间去对所学习的材料进行阅读、思索、分析、内化与探究，提出质疑，让学生形成一种自主学习、独立思索、主动探究、大胆质疑的学习习惯，从而提高了学生自主质疑与独立思维的能力。 总体评价： 这样一堂课，充分发挥了学生的主观能动作用，教师给了学生有效的学习指导，使学生明确学习的目标以及学习的方法，有效地激励学生的思想情感，激活学生所学知识，启发学生独立思考。培养了学生自学能力，发展学生个性、潜力、实践能力、创造能力。另外，在培养学生习惯方面，也做得非常到位，从课堂表现来看，学生的学习习惯很好，这也得益于平时的培养。总之，这是一堂成功的课，值得我学习的课。