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《婴幼儿身心发展及保育》课程授课教案
任务名称
任务4.3 婴幼儿思维发展与培养
授课课型
新授课
授课班级
幼儿保育专业**级**班
课时
授课时间
授课人
学情分析
教学目标
知识目标:
1.理解思维的基本知识;
2.掌握婴幼儿思维发展的特点。
能力目标:
训练自己根据婴幼儿思维发展特点实施保育的能力。
素质目标:
树立爱护婴幼儿、按照婴幼儿思维发展特点实施保育的意识。
教学重点
掌握婴幼儿思维发展的特点。
教学难点
运用婴幼儿思维的相关知识,促进婴幼儿思维发展。
教学方法
讲授法任务驱动法案例分析法
学习方法
多种感官参与法合作探究法欣赏体验法
教学资源
教学过程
环节
教学内容
师生互动
设计意图
复习
提问
导入新课
【新课导入】
幼儿园里,一些幼儿在一起玩皮球,看到皮球从斜坡上滚落下来后,一个幼儿问:“为什么皮球会从这上面滚下来呢?”4岁的丽丽回答:“它没有脚,站不稳。”5岁的华华说:“不对,是皮球不想呆在上面!”6岁的鹏鹏说:“不对,是因为这儿有小山,球是圆的,它就滚了。如果球不是圆的,就不会滚动了。”
不同年龄段的幼儿会对同一现象做出不同的解释,这是为什么呢?婴幼儿的思维有哪些特点?应如何培养婴幼儿的思维能力?
明确学习内容,思考案例中幼儿所展现出来的思维的特点。
情境引入,通过案例分析,让学生了解幼儿思维发展的特点,为下面知识的学习奠定认知基础。
学习新知
课堂练习
一、思维概述
(一)思维的概念
思维是人脑借助于言语、表象或动作实现的,对客观事物的性质及关系的概括的和间接的反映,是认识的高级形式。
(二)思维的特点
思维是在感知的基础上实现的高级认知形式,具有间接性与概括性两个特点。
(三)思维的品质
1.广阔性
2.深刻性
3.敏捷性
4.灵活性
5.批判性
6.逻辑性
1.学生自主学习教材195——197页的内容。
2.学生小组交流学习成果。
3.分组依次提出学习疑问。
4.教师汇总全班疑难问题,逐一解决。
5.师生小结学习收获。
6.操作练习:举例说明思维的六大品质。
以问题为导向,引导学生自主学习、合作探究、提出质疑、共同解决、教师点拔、总结收获、技能操作,顺利解决疑难问题,完成学习任务。
学习新知
课堂练习
二、婴幼儿思维发展的特点
从思维发展的方式来看,儿童思维发展的趋势是:直观动作思维~具体形象思维~初步的抽象逻辑思维。
1.婴儿期以直观动作思维为主;
2.幼儿期以具体形象思维为主;
3.幼儿晚期抽象思维开始萌芽。
1.学生自主学习教材197——199页的内容。
2.学生小组交流学习成果。
3.分组依次提出学习疑问。
4.教师汇总全班疑难问题,逐一解决。
5.师生小结学习收获。
6.操作练习:举例说明幼儿思维发展的特点?
以问题为导向,引导学生自主学习、合作探究、提出质疑、共同解决、教师点拔、总结收获、技能操作,顺利解决疑难问题,完成学习任务。
学习新知
课堂练习
三、促进婴幼儿思维发展的策略
1.创设直接感知和动手操作的机会,促进婴幼儿直观动作思维发展;
2.丰富婴幼儿的感性知识,促进婴幼儿具体形象思维的发展;
3.合理组织保教活动,发展幼儿的抽象思维能力。
1.学生自主学习教材200——201页的内容。
2.学生小组交流学习成果。
3.分组依次提出学习疑问。
4.教师汇总全班疑难问题,逐一解决。
5.师生小结学习收获。
以问题为导向,引导学生自主学习、合作探究、提出质疑、共同解决、教师点拔、总结收获,顺利解决疑难问题,完成学习任务。
巩固练习
点线面游戏“捉迷藏”的指导
1.教师出示巩固练习题目:实训任务。
2.学生分小组进行模拟实训。
加强基础知识掌握与运用,对保育技能的形成、巩固和发展起到重要的作用。
总结归纳
一、思维概述
1.思维的概念
2.思维的特点
3.思维的品质
二、婴幼儿思维发展的特点
1.婴儿期以直观动作思维为主;
2.幼儿期以具体形象思维为主;
3.幼儿晚期抽象思维开始萌芽。
三、促进婴幼儿思维发展的策略
1.创设直接感知和动手操作的机会,促进婴幼儿直观动作思维发展;
2.丰富婴幼儿的感性知识,促进婴幼儿具体形象思维的发展;
3.合理组织保教活动,发展幼儿的抽象思维能力。
师生共同总结归纳学习收获,提出继续努力的方向。
反思学习过程,强化知识与技能掌握。
布置作业
必做题:
1.东东看动画片入迷了,饭也不吃。妈妈说:“那你就看个够吧,别吃饭了。”东东就一直看,以为真的不用吃饭了。东东不能理解妈妈说的是反话,是因为幼儿理解事物具有( )
A.表面性 B.概括性
C.形象性 D.抽象性
2.小强说:“小兰的妈妈是陈老师。”爸爸问:“陈老师的女儿是谁?”小强摇摇头说:“不知道。”这反映小东的思维特点是
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