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高中地球的圈层结构教学反思  高中地球的圈层结构教学反思范文（通用3篇） 美国著名学者波斯纳曾经提出教师成长的公式为：教师成长=经验+反思。无独有偶，我国著名心理学家林崇德也提出：优秀教师=教学过程+反思。《礼记·学记》中说：“学，然后知不足，教，然后知困。”“困”说的就是对教学反思，这是教师专业成长不可缺少的途径。在新课程教师培训中，也特别强调“自修——反思”的校本培训方式，让教师在自我进修、自主学习的基础上，以自己的教育教学活动为思考对象，对自己所作出的行为、决策及由此所产生的结果进行审视和分析。下面就《地球的圈层结构》一课谈谈我的教学反思。 课前准备 地理由自然地理和人文地理组成，具有兼文兼理的特性，难度较大，前面的《地球运动》方面的知识让初入高中的学生们有一种挫折感。而且，对于理科生来说，更有可能把注意力放在数理化的学习上，所以这次调研课我选择理科班中的五班作为教学对象有一定的冒险。但是，我想，越是难做的事，我们越是要勇往直前。而且，五班是县市区班，学生平时上课比较活跃，理性思维强，对于地理，好像表现出了一种独有的兴趣，特别是讲到3S技术等领域时，他们很有求知欲望，所以我坚定了我的信念，交代他们如果有时间做一下课前预习，并提前一天将学案发给了他们，让他们对于这一堂课的内容有大致的了解。 本节教材内容位于高中地理（必修）上册的第一单元第四节，被安排在学生学习了地球所处的宇宙环境和地球的运动之后，起着承前启后的作用，为学习地球的自然环境和人文环境奠定基础。通过对本节内容的学习，要求使学生初步建立空间观念，激发学生地理探索的兴趣，学会以地理视角看世界。内容除了地震波等涉及物理知识稍有难度外，其余知识较为直观简单，因此我打算以分小组竞赛形式穿插，以活跃课堂、重点分析疑难点，在这些过程中引导学生利用有限知识探索无限的未知世界。 课中展示 （1）设疑导课，幽默谈吐，联系实际，激发学生兴趣 有人说：“当学习充满乐趣时，才更为有效”，“兴趣是一种魔力，它可以创造出人间奇迹来（爱因斯坦语）”。所以，为了调动学生的积极性，激发学习兴趣。我首先问他们地球内部是什么样子？他们说不知道，一脸疑惑地看着我。接着我又问他们如何得知呢？他们陷入更深的疑惑。然后，我谈笑地问：“有没有哪位同学曾经到地球的内部每个圈层去旅游过，还是我们也能像吃鸡蛋那样把地球拨开来看呢？”。他们笑着做了否定回答。后面，我引用啄木鸟通过声音来判断树里是否有虫子和平时通过敲打判断买的西瓜是否成熟的的例子，通过这些例子告诉学生，我们也可以通过地球内部的某种震动传播情况来分析地球的内部结构，从这里，我顺利地引入了地震波的概念。 （2）创设了探索情景，引起学生的问题意识和过程意识 问题意识是一种探索意识，是创造的起点。学生有了问题，才会思考和探索，有探索才会有发展。学习过程不是让学生被动的吸收教材和教师给出的现成结论，而是一个由学生亲自参与的生动活泼的、主动的、和富有个性的过程。所以要学生在书本中提取地震波的类型和传播特征之后，我马上提出这样的问题：“当地震发生的时候，人们会先上下晃动，后左右晃动，这是为什么？”希望他们能够学会迁移知识。果然，很快他们就联想到刚才的知识，是因为纵波速度较快，横波速度较慢。在学到上地幔存在软流层时，我又抛出一个问题：“软流层可能是岩浆的发源地，给我们的印象好像是‘液体’，为什么横波能够通过呢？”希望借此让学生突破固有思维，发散开去。另外，在讲完了地球的内部圈层知识后，也设置了一个开放性的问题：“除了可以依靠地震波，想一想还能通过哪些渠道或方法获取地球内部的信息”？学生们先是陷入迷惘中，但是很快，提出了不少创意性的方法，这就是90后的高中生，有着快速地应变能力和综合思维。 （3）推崇简单记忆法，让学生在快乐中学习 关注人是新课程的核心理念——“一切为了每一位学生的发展”。孔子说过：“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者”。地理教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。关于内部圈层，我提出用形象记忆法，告诉学生人们常常把地球的内部圈层形容为“半熟的鸡蛋”，蛋壳为地壳，蛋白为地幔，因为是半熟，蛋白里有一些蛋白浆，就像上地幔的软流层，蛋壳和蛋白之间的一层薄薄的膜加上蛋壳就像岩石圈，蛋黄为地核。学生们听完后，会心地笑了。我想，可能是因为这样的形象记忆法很受用，地球的内部圈层结构已经在他们的心里构建好了。另外，在介绍外部圈层的时候，我又提出了关键词记忆法。大气圈：包围、气体和悬浮物、氮和氧；水圈：连续不规则、不间断循环；生物圈（Biosphere）：生命、三圈相互渗透、相互影响。对于学生来说，“授之以渔”才能真正放之四海皆能游刃有余。 （4）充分利用活动，锻炼学生的合作、交流和表达能力 活动是实施课程目标的主渠道，也是地理新课程区别于传统课程的一大特