“新基础教育”-英语教学价值观与过程观的形成与转换.pdf

“新基础教育” - 英语教学价值观与过程观的形 成与转换 aa “新基础教育”英语教学价值观与过程观的形成与转换 卜玉华 英语教学改革研究作为 “新基础教育”的内 在构成， 在其十多年的研究过程中， 逐步形成了 中国当代中小学英语教学改革的多层面、 相互交 织的复合观念系统， 包括价值观系统、 过程观系 统和评价观系统。 限于篇幅， 本文将就价值观和 过程观进行回望式简述。 一、英语教学价值观的转变与确立 “新基础教育”英语教学改革价值观的形成 既是英语教学改革能够逐步深入开展的前提， 也 是英语教学改革不断深化的结果， 大致经过了四 个转变阶段。 (一)主体精神旗帜下的起步阶段 20 世纪 90 年代中后期， “新基础教育”英 语教学改革是在弘扬主体精神的背景下开始的。 当时，传统教育中的死记硬背和机械记忆受到批 判，高扬人的主体精神的旗帜被高高地举起， 主 张教学中发挥学生的主体性与能动性的呼声四 起。①在此背景下， 英语教学理论界开始反思和 批判注重语法教学的英语教学传统， 主张交际英 aa 语教学法， 以体现学生的主体性与能动性。 教师 改革的热情很高， 但有的穿着新鞋走老路， 形似 神不似； 有的认为应完全把课堂交给学生， 教师 几乎不予干涉；有的整节课都充满着游戏活动。 凡此种种，不一而足。这说明，教师们可能对主 体精神的理解及其在英语教学中的具体化与转 化存在着一定的误区。 于是，我们首先对教师进行了访谈， 请教师 陈述自己对学生主体性内涵的理解。 一些教师的 回答是 “它意味着让学生在教学中自主选择学习 内容和学习方式”；“它意味着学生从教师手里获 得解放， 教师不干涉学生的学习自由” ；“它意味 着尊重学生自主学习愿望和兴趣， 明确自己想要 什么，并能自主规划自己的学习” ；“意味着在教 学中我们不要让学生记诵英语， 而是开展各种活 动，让学生操练和交际” 。这说明教师认同主体 精神，但对主体精神的理解还不到位， 并缺乏相 应的实践策略。 其次，我们在开展教学改革实践中有两个重 大发现： 第一，不能简单地把教学中的活动等同 于学生的主动。 当时，许多以交际为追求的课堂 教学往往有大量的活动设计， 学生参与其中或进 aa 行角色扮演， 或做游戏， 课堂氛围的确比原来活 跃多了，但学生语言学习量较少， 掌握得不牢固。 许多教师实际上将教学中的活动等同于学生的 主动了，注重了“动”而忽视了“主” 。 再次，我们发现英语学习优秀的学生的学习 往往具备以下特征： (1)能够有意识地进行归纳式 学