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从评价的角度重新审视学习任务 在第二周的课程中，我们介绍了如何设计学习任务，这是站在学习环境和活动设计者的 角度思考，但是现在我们要从评价者的角度重新来审视一下我们设计的学习活动，和期望学 生所取得的成果。首先我们来比较一下两种思考方式，看看有什么区别。 像活动设计者一样思考，我会问 像评价者一样思考，我会问 1. 在这个主题上，哪些是有趣好玩的活 1. 哪些是充分显示理解程度的证据？ 动？ 2. 考虑到学习目标的话，哪些表现性任务 2. 在这个主题上，学生可能希望做哪些专 必须作为课程单元的基础和学习的焦 题？ 点？ 3. 根据我的教学内容，我应该给予学生哪 3. 哪些是第一阶段期望的学习成果所需要 些测验？ 的不同类别的证据？ 4. 我要如何给学生打分数？ 4. 我们将依据哪些标准来考虑教学，以及 5. 这些活动的效果如何？ 评价学生的学习表现？ 6. 学生在测验上的表现如何？ 5. 评价策略是否能够揭示和区分真正理解 和看似理解的学生？我是否明白学生错 误背后的理由？ 实境任务的表现 第二周的课程介绍了实境任务，实境任务的表现可以揭示学生的理解水平。对于不同情 境下的有挑战性的任务，学生将展示可迁移的核心概念、核心知识和技能。因此，情境化的 应用是激发和评价知识技能的持久掌握的适当方法。 评价的六个层次 评价学习可以从不同的角度，例如社交沟通、能力素养、知识技能、元认知、情感态度 等。学科知识技能的理解和掌握是其中之一。学生理解到什么程度，需要通过不同类型的学 习任务来展示和评价。 第一个层次叫做说明 说明要求学生以自己的话说出大概念，建立概念联系，展示作品，说明理由，从资料信息归 纳理论。例如 1. 数学中的减法，可以通过这样的学习任务，即让学生设计一份操作型教具，并利用教具 来开展“减法”为主题的同伴教学 2. 地理学科，可以让学生制作一份图表，显示不同地区的环境、资源和经济之间的关系 3. 物理电路，可以让学生为电路系统编写一份处理问题的指南 4. 外语语法，可以让学生编写一份语法手册，说明不同的过去时态之间的差异，以及何时 采用哪种时态。 第二个层次叫做诠释 诠释要求学生理解故事、艺术作品、资料、情境或主张。诠释还包括能够通过媒介表达 观点、概念、感觉。例如， 1. 历史课中，让学生选择5 到 10 首革命歌曲，利用这些歌曲探索下面的问题，我们是如 何建设新中国的，我们的近代革命历史上遇到了哪些困难和挫折？ 2. 语文课中，《雷雨》和《茶馆》的比较。周朴园和王利发分别是怎样的一个人？他们和周 围的人物关系有什么样的差别？ 3. 艺术科中，通过拼贴画、舞蹈、音乐作品或其它媒体展现强烈的情绪，例如恐惧或希望。 思考这些媒体是如何影响情感信息的传达的。 4. 科学课中，就任何复杂的现象，例如气候变化，搜集一段时间的资料，分析并呈现这些 资料和从中发现的模式 第三层次叫做应用 已经理解的学生会在新的情境中应用他们的知识和技能。例如 1．数学课中，根据提供的特定围栏建材，请学生设计院子的围栏平面图，让新收养的小狗 能够有最大的游玩面积。 2．体健课中关于营养的主题，让学生在有限的预算内，为四口之家设计一份一周的健康三 餐和点心的菜单。 3．科学课中的环境研究主题，对当地的某条河流的水质进行化学成分分析，以监控水质的 干净程度。 第四层次叫做观点 学生能从不同的角度理解事物，能够详细阐述不同观点，能够从全局出发，找到背后的 假定，并采取批判的立场表现他所持的观点。例如 1. 历史课中让学生分析比较中国、英国和法国教科书中关于美国独立战争的叙述，找出每 本教科书的历史观点，然后再模拟的教育局教材选定会议中，辩护和