语文《欧洲民间故事》整本书阅读教学设计(1).docx

五上《欧洲民间故事》整本书阅读教学设计 一:读本分析 民间故事所反映的内容是非常广泛的，往往包含超自然、异想天开的成分。五年级上学期“快乐读书吧"里的《欧洲民间故事》收集了来自不同国家、不同民族的具有代表性的民间故事，内容广泛、情节动人、趣味性强，具有鲜明的地域性和民族性。这些故事以讽刺幽默的语言，揭示了许多普普通通但又寓意深刻的道理，表达了人们对真善美的赞美和肯定，对假丑恶的批评和讽刺。 对五年级的学生而言，《欧洲民间故事》的内容和道理都不难读懂，但书中还隐藏规律性的知识，学生不易发现，如通过横向对比不同国家的故事，发现民间故事的共性:讲述的都是发生在普通老百姓身上的、或者和老百姓生活息息相关的故事;叙事手法上，大多用事情发展的顺序描述故事，对环境和人物的细节描写不多;故事往往充满神奇的想象;故事模式都是善有善报、恶有恶报;故事的主旨都是对真善美的肯定，是在导人向善……这些深层次的、涉及语文思维的知识，应该是学生在读《欧洲民间故事》中要获得的，同时，学生掌握了这些知识，也对达成本单元“抓重点复述故事"的训练点有很大帮助。因此，把“比较”策略引入《欧洲民间故事》整本书阅读，可以引导学生构建完善的民间故事知识结构，加深对不同文化的理解，以及激发学生的想象力和创造力。 二:阅读目标 1.借助可视化“情节波”，提升提取主要信息、掌握缩写故事及创造性改编故事的能力。 2.借助“比较策略”，深入了解欧洲民间故事特点，构建“民间故事”类文知识结构，传承文化。 3.学习“可视化”和“比较策略”，迁移运用阅读整本书。 三:阅读重难点 1.借助“可视化化”策略，学会绘制情节波"。 2.学习“比较策略”，深入了解民间故事的特点。 四：阅读计划 阅读阶段 第一阶段(第一周) 堂上:导读课《初识策略，感受神奇想象》 训练快速阅读、学画“情节波”、学习比较策略。 课外:每天自选两个民间故事阅读，完成学习单(一)。第二阶段(第二周) 堂上:推进课《实践策略，理清故事特点》 解决第一阶段自主阅读的困惑: 梳理不同故事之间的相同点，总结民间故事规律性特点; 复习创造性复述，为总结课准备。 课外:每天阅读一个民间故事，并口头复述或创性复述故事观察生活，记录生活与故事的相同点，完成学习单(二)。 第三阶段(第三周) 堂上: 总结课《实现故事有“我”，传播民间故事》 分享创编故事的乐趣、评选“故事小达人”; 进行《欧洲民间故事》推荐，成为“最强荐书官”; 感悟故事与生活的文化内涵，争当“民间故事传承人” 课外:寻找神话故事规律性特点。应用“比较策略”，重读四年级推荐阅读的神话故事。学试 四：阅读过程 一重设计:初识策略，感受神奇想象 --导读阶段 板块一:比较书名，猜地域特色 1.出示《中国民间故事》《欧洲民间故事》 《非洲民间故事》，抓“中国”“欧洲”“非洲”三个地域，明地域特色，激发阅读兴趣。 2.运用“预测”策略，结合各地风景图，预测收录故事，激发《欧洲民间故事》阅读期待。 版块二:比较目录，知题目特点 1.出示《欧洲民间故事》目录，了解全书编排特点--汇编成书。 2.比较书内目录、中外民间故事目录，寻找故事题目的特点--以主人公命名。 3.思考故事标题浅白的原因，感受“民间故事”来自民间、口口相传特点。 板块三:比较故事，明内容“神奇” 1.重温快速阅读的方法。 2.选取《博尔科与乌鸦之王》进行堂上阅读，了解故事大意。补充导读课学习单中情节发展图。 3.根据关键情节，结合主人公心情变化，摆放情节卡位置，师生共同绘制“情节波”。 4.聚焦“神奇”，分享最吸引之处。 5.比较阅读，自选读一则故事，完成导读课学习单第二题，尝试绘制“情节波”。 6.比较异同:感知民间故事第一大特点--神奇想象。 板块四:学法小结，巧用“比较” 1.分享课堂收获。 2.总结课堂收获丰富的原因:巧用读书策略--“比较”。 板块五:作业布置，学法迁移 1.阅读进度规划，推进整本书阅读。 (1)根据全书字数，推算所需时间。 (2)根据自身实际，制定读书计划表。 (3)约定班级读书推进会和总结会时间。 2阅读规划，学写导读单。 (1)出示导读单，解读导读单填写方法。 (2)任务布置:阅读《欧洲民间故事》，完成导读单。 板块六：板书设计 《欧洲民间故事》(一) 比较书名，猜地域特色 比较目录，知题目特点 比较故事，明内容“神奇” 学法:应用“比较策略”，促进故事理解 二重设计:实践策略，理清故事特点 --阅读推进阶段 板块一:比较表达，强化“浅白亲近”的故事表 1.游戏导入推进课，出示故事中的语言，猜故事名称。 2.对比语段，感知表达方式--拉家常式、口语化，强化“浅白亲近”的故事表达特点。 板块二:分享感受，检测自主阅读效果 1.呈现阅读情况，肯定学