四川省中小学课堂教学评价指导意见.doc

— PAGE 2 — — PAGE 1 — 四川省中小学课堂教学评价指导意见 为科学评价我省中小学课堂教学，切实提高课堂主阵地效益、促进课堂教学水平提高，为推动教育高质量发展、建设教育强省、办好人民满意的教育，特制定本课堂教学评价指导意见。 一、充分发挥评价的导向作用 课堂教学评价是教师教学和研究的重要组成。课堂教学评价不仅要反馈学生的学习状况和教师的教学状况，更重要的是要通过评价的导向和激励作用，帮助教师明确学科教学改革要求和发展方向，了解课堂教学中存在的问题及不足，促使广大教师转变教育观念，优化教学方法，准确把握学科特点，不断改进教学方法，提高课堂教学质量，促进教师专业成长。 开展课堂教学评价，要以科学的质量观作为指导，全面落实《深化新时代教育评价改革总体方案》对学校评价、教师评价和学生评价等方面的要求，坚决克服唯分数、唯升学等顽瘴痼疾，有效促进合理减轻学生过重的课业负担，促进学生全面、健康发展。 二、准确把握评价对象和评价内容 进行课堂学评价，要把认真履行教育教学职责作为前提，要求教师关爱每一个学生，上好每一节课，大力提高课堂教学效益，深入贯彻落实《四川省教育厅关于进一步提高中小学课堂教学质量的指导意见》《四川省中小学学科课堂教学基本要求》精神。开展课堂教学评价时，既要评教师的教，更要评学生的学；不但要注重教学结果，更要注重教学过程。不仅要关注知识掌握，更要关注学生学习过程的全员、全程、有效、愉快参与和学科核心素养的发展；不仅要关注教师的讲授，更要关注教师对学习情境的创建、对学习活动和对学生学科素养建构的有效指导、有针对性地提高全体学生的学习能力；不仅要对课堂教学进行评价，还要对课前、课后的教和学的有效性进行评价，对即时性课堂检测、课后作业设计、学业质量水平检测设计的优质高效、减负价值进行评价。 三、采取多种评价方式提高评价效度 课堂评价可采取课堂观察、访谈、问卷、量表测验等多种方法相结合的方式进行。可借助现代信息技术采集课堂反馈信息，进行分析评价。 具体进行课堂教学评价时，应采取自评与他评相结合的方式进行，强调评价者与评价对象之间的相互尊重，平等合作；课堂教学评价不仅要对现状做出诊断，而且要关注改进和发展，提出可行的改进建议，让教师在工作中反思，在反思中提升，不断提升教育教学能力，达到促进发展的目的。 四、及时评价及时反思，提出改进意见 课堂教学的自评和他评，都要在课堂教学结束后进行及时评价，及时讨论，及时反思，提出改进意见。自评和他评时，可使用《四川省中小学课堂教学评价基本要素表》（见后附表），也可根据学段特点和学科特点，参照该评价表，设计适合本区域或本校的学科课堂教学评价表，提高评价的科学性和导向作用。 五、加强评价结果的应用 强化课堂教学改革督导，将其作为对市（州）、县（区）级政府履行教育职责督导评估的重要内容，把评估结果作为评价政府履职行为、学校办学水平、实施绩效奖励的重要依据。对违背党的教育方针、背离素质教育导向、违背教育规律、不按国家课程方案和课程标准实施教学等行为，要依法依规追究教育行政部门、学校、教师和有关人员责任。 四川省中小学课堂教学评价基本要素表 项目 要素 得分 学生学习情况 课前学习 预习方法：能通过阅读教材，寻求同伴帮助等线下活动和借助互联网等线上活动进行课前预习 预习成果：能完成“前置学习任务单”，提出需要在课堂上解决的问题，形成“问题串” 课中学习 参与状态：能全员积极参与，兴趣浓厚、课堂氛围好，主动探究 思维状态：思维活跃，能深度参与理解、分析、综合、概括、比较、抽象、推理、论证、判断等思维过程，大胆质疑，有自己独特的见解 合作交流：能积极讨论、主动分享、大胆交流 素养提升：德育为先，五育融合；运用有效的学习方法，发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；学科素养得到有效发展 课后学习 作业反馈：能完成作业、反思总结、查漏补缺、巩固提升 课外活动：能根据兴趣、特长选择活动项目，认真参加实践活动，能运用所学知识解决生活中的现实问题，综合实践能力和创新意识得到有效提升 教师教学情况 课前设计 课前指导：指导学生有效预习、了解学情、把握教学问题，科学设计“前置学习任务单” 教学目标：面向全体学生，体现学科育人价值，落实学生发展核心素养，重难点恰当、关键问题把握准确 活动设计：体现学科教学理念、遵循学生认知规律，遵循课程标准，整合教学资源，精选教学内容，以问题为导向，创设适当学习情境，任务驱动，有序引导学生参与学习活动，指导学生认知和素养建构 评价设计：评价设计目的性强，适合不同层次学生的发展要求，体现激励性 课中指导 情境创设：创设情境、激发兴趣、引出问题、引发思考 学习指导：有效指导学生自主、合作、探究学习，引导学生高效参与学习过程，促使学生建构学科素养；根据课堂生成的问题，适时调整