部编版（统编版）语文教材特点分析及教学建议.ppt

《面对面》 换位观察： 1.在作者眼中，老王是个怎样的人？ 2.在老王眼中，杨绛是个怎样的人？ 说话方法：由事及人，有理有据。 我来观察： 在你的眼中，老王是个怎样的人？杨绛是个怎样的人？ 活动方式：找细节，写点评。 活动主题：演讲台 《老王》的故事，给你怎样的感慨呢？请任选一个词做主题演讲：穷苦、命运、平等、尊重、同情、人道关怀…… 活动要求： 1.主题突出，观点鲜明。 2.联系文章内容。 3.联系生活。 3 落实标准依法施教 课程标准 职业操守：忠于国家服务社会 A．五大内容系统（国家标准与民族前景） B．课程目标及教学内容实施建议 独立阅读 具体明确 沟通交往 媒体运用 C．三维目标的教学追求 三台阶 增加知识 启迪智慧 提升情意 4 强调基础习惯建立 以人为本 学生终生受益大大强于眼前分数 A．立德树人 富有责任感 B．热爱学习 充满好奇 坚持反思 不断超越 目前难以检测却终身受用的基础习惯 C．10字概括：字词句段篇 听说读写思 规范正确 通用标准 敏捷精准 编者意图： 引导学生思考教学重点——详略作用和人物形象 活动主题：趣说阿长 1.阿长其事：以“阿长与__________”为标题概括阿长的故事。 2.阿长其人：结合故事点评阿长（口吻：童年鲁迅、成年鲁迅、读者） 3.哪个故事最简？哪个故事最详？说说构思理由。 质疑：用其他故事标题做文章题目行吗？为什么？ 质疑：只用成年鲁迅的口吻回忆阿长不是更情深意长吗？ 质疑：“恨”的情感应该更强烈，为什么“恨”的事件 反而着墨最少呢？一本《山海经》，让“我”对阿长敬 若神灵，是否太夸张？ 在“拍摄老照片”活动中，学生穿越到小说中的年代，与人物同行，为人物代言；又穿越回现实，作为观众评价人物形象，发表感言。让学生自己用细节体验、解读人物，这是小说阅读的技巧，也是满足学生多元化个体需求，富有挑战性的创造的快乐。 设计精妙的课堂提问 《我的叔叔于勒》设计：设身处地去感受人物。提示：《我的叔叔于勒》中的人物，你可能喜欢某一个人，同情某一个，或者憎恶某一个，但现在我要大家摒弃好恶，自选其中一个，把自己放到作品中去，以“假如我是——”为题，设身处地地去感受人物彼时彼地的心理。 《祝福》：假如你是鲁镇的人，你会以何种态度对待祥林嫂？站在祥林嫂的角度，你会怎样体验这个女人的悲哀？ 5 研读教材用好教材 研读教材 系统清晰自己的工作内容 A. 部编版语文的编写意图（学科核心素养) B. 汇聚全国语文教育的认知与智慧 品种 品质 顺序 阶段 路径 前景 用好教材 胸有全局心有学生教有重点 A. 第一轮不是超越教材，而是用够教材 B. 课文 助学系统 写作 名著 活动 协调统筹 课 文 要 点 春/朱自清 诵读揣摩，想象画面，体会情味 济南的冬天/老舍 温晴、温情、温婉，写景手法（统一基调、层次性、虚实等） 雨的四季/刘湛秋 细腻的感受，细致的描摹，浓郁的情味，诗化的语言 古代诗歌四首 观沧海/曹操 闻王昌龄左迁龙标遥有此寄/李白 次北固山下/王湾 天净沙·秋思/马致远 巩固诵读能力，发展理解能力；借助联想和想象，体会诗歌情境（设身处地） 七上第二单元 挚爱亲情 写人记事的一组诗文。以情为核，情在事中，情在物中。 以亲情为主，但不限于亲情 继续学习朗读 内部心理技能，包括“情景再现”和“把握情感基调” 外部语音技能，包括重音、停连、语气、节奏 把握思想感情 情感显豁明了的 情感深沉含蓄的 课 文 要 点 秋天的怀念/史铁生 感知平静内敛的叙事语调，领会丰富的情感内蕴 散步/莫怀戚 多角度理解文本内涵；小说笔法，精心营构 散文诗二首 金色花/泰戈尔 荷叶·母亲/冰心 比较阅读（语言、形象、情感），教师提供比较的维度作为支架。 《世说新语》二则 咏雪 陈太丘与友期行 言文兼顾：反复诵读，自然疏通；探究核心问题（古人的家庭生活情趣，咏雪句之高下；元方之方正，入门不顾是否失礼） 七上第三单元 学习生活 一组有关童年学习生活的课文。回忆童年，童真童趣；寻觅旧影，人生感怀。 学习默读，侧重保持感知的完整性 不出声，不分心，不停顿，一气呵成读课文 猜读法和跳读法 把握基本内容，了解课文大意 抓要素 抓关键 课 文 要 点 从百草园到三味书屋/鲁迅 乐园之乐与书屋之趣；小鲁迅与大鲁迅；衔接与过渡；每个人心中都有一个百草园，也有一个充满复杂情绪的三味书屋 再塑生命的人/海伦·凯勒 感恩莎莉文老师：开启智慧与再塑生命 追寻心路历程，体会作者情感 窃读记/林海音 快乐与惧怕交织的矛盾心理，孩子的小心思；好学的精神，人