小学中年级预习教学的研究与实践.doc

让精彩的教学活动从预习开始 ——小学中年级预习教学的研究与实践 《语文课程标准指出》：“积极倡导自主、合作、探 究式的学习方式。学生是学习和发展的主体,要改变 过去的传授式学习方式，关注学生的个体差异和不 同的学习需求，培养他们的创新精神和实践能力。” 课前预习是学生课前的一种自主认知活动，是自觉 运用所学知识和能力对课文预先进行了解、质疑、思 考的求知过程。培养学生良好的预习习惯，将有助于 提高课堂教学的效率，加速教学任务的完成，发挥学 生语文学习的主动性和创造性，从而培养学生终身 受用的能力。 一、强化预习意识，明确预习的重要性 预习是课堂的“前奏曲”，它直接影响着课堂教 学质量，影响着学生的发展。因而学校和教师有目的 的引导和培养就显得尤其重要，也正是这种特点，给 我们创造了培养学生良好的预习习惯的最佳时机， 也使学生良好预习习惯的养成具有很强的可操作 性。因此，学生良好预习习惯的养成首先就要从教会 学生学会预习入手，引导学生由被动到主动，逐步养 成良好的预习习惯。课前预习是课堂学习的基础，有 利于课堂的学习,是语文教学必不可少的一个环节。 二、抓住学生个性，激发预习的兴趣 通过多种途径让学生认识到预习的好处。 教师可以抓住一切机会让学生认识到预习的好 处，比如，通过课间谈话、中队活动、班队会等方式举 行学习方法交流会，通过典型引路，让预习做得更 好、预习优秀的同学现身说法，谈谈自己的体会感 想。也可以利用黑板报、预习比赛等方式宣传预习的 好处，使其他同学切身体会到，预习可以提高课堂效 率,提高学习成绩，使学习更轻松。 多鼓励，让学生获得信心 现代教育理论认为，教学的艺术不在于传授本 领，而在于激励、表扬、唤醒。我们都知道，小学生好 胜心强，喜欢听激励性的话，激励性的语言能激励学 生奋发向上。根据小学生这一特点，可以按照班级实 际情况，建立各种激励机制，让学生不断有成就感。 分层布置预习作业。 学生学习基础不一样，学习需求也就不一样，这 就要求我们在布置预习作业时，要充分考虑到学生 的这种差异性，进行科学设计，分层布置。对基础较 差的学生要降低要求，比如让他们把课文读熟，标出 生字和不理解的词句就可以了；对学习较好的学生， 教师应要求他们搜集有关资料，为课文学习补充知 识；对于优秀的学生，要求他们搜集有关资料，根据 课文内容提出问题,看看自己能解决哪些问题。采取 分层布置预习作业的方法，可以充分调动学生的学 习积极性，取得较好的预习效果。 三、注重方法指导，培养预习能力。 第一步：先看一遍新课的所有内容，包括阅读提 示、注释、课后练习。第二步：画出需要弄懂的地方， 如语文中的生字、新词，以及难理解的语句。第三步： 查工具书。将预习时不认识的字、不理解的词、读不 懂的句子，借助工具书加以理解，如语文中遇到新 词，不仅要知道它的解释，还要联系课文，理解词语 在课文中的意思和用法。第四步：在一看、二画、三查 之后去朗读课文，朗读的好处不仅是帮助记忆，而且 还能帮助你理解新课的内容。第五步：到了这里，预 习并没有结束，还差最重要的一步，就是用笔记一 记。“记”有两个意思：一是记下课文的主要内容，新 的知识要点；二是记下预习中发现的疑难问题。这就 是说，把课本中容易解决的问题先解决掉，自己解决 不了的问题集中起来，拿到课堂上来解决。这样，在 听课时就会聚精会神，专心致志。 四、预习落到实处，习惯养成自然。 教师要对预习效果进行有效地检查、评价，当教 师的都有这样的体会，光口头布置的作业，而不实施 检查，这样的作业等于没布置，学生们十有八九都不 会自觉完成。因此,课外完成的预习作业，教师进行 有效地检查、评价则必不可少。课前预习可分为书面 预习和口头预习两种类型。书面预习作业，教师一定 要收上来查看，但不需做细致批改，可盖朵小红花或 写个“好，，字。其次，要将课前预习纳入学生语文综合 成绩的评估，将成绩作为期末考核的一次平时分计 入成绩。对没有做课前预习的学生，可以要求他按照 课后作业的形式完成，同样给与一定的评价分，这样 做可以促使学生认真听课,提高课堂效率，让学生的 辛勤劳动得以展现。最后，我认为定期对学生的预习 情况加以检查评定，阅读成果加以展示，让他们享受 到成功的喜悦，从而才能进一步激发他们的预习兴 趣。这种检查可采用故事赛、朗诵赛、知识赛等形式。 总之,根据学生的不同差异，根据教材的特点，有 针对性地预习，有层次性地设计预习作业，能让学生 的预习轻负担、高质量，能让学生处在积极主动的状 态中预习，真心喜欢预习，踏踏实实预习，而不是应 付，从而真正养成良好的预习习惯，提高学生的自学 能力，力争使课前预习这种学习方法达到最优化,让 精彩的教学活动从预习开始！