小学生阅读与写作能力培养之我见.doc

小学生阅读与写作能力培养之我见 阅读与写作，就好比输入与输出，阅读的过程， 就是通过我们的心、眼、口,把知识、情感、思想、意识 输入大脑的过程，经过大脑的过滤、沉淀、发酵、升 华，再经由我们的心、眼、手把我们的思想和认识输 出到纸上，就是写作的过程。阅读与写作相辅相成， 相互促进。通过阅读与写作，我们可以跟上下几千 年，纵横几万里的人无障碍隔空对话，倾心交流，目 睹世间百态，体味人情冷暖，沐浴先哲思想，由此增 长我们的智慧，丰富我们的情感，滋养我们的灵魂。 所以，语文课程标准倡导学生大量阅读，积极写作， 以此提升学生的综合语文素养，为学生的美好人生 打好底色。 那么，平时的语文教学中，我们怎样做，才能有 效地整合阅读与写作呢？ 一、多引导，激兴趣 兴趣是最好的老师，不同年龄段的孩子，兴趣爱 好不同，老师要多渠道创设氛围，培养孩子的阅读兴 趣，要让孩子们真正在书籍里寻觅到快乐，让孩子们 从小热爱阅读，热爱表达。 如小学低年级的孩子，他们注意力集中的时间 较短，加上识字少，比较适合读图画多文字少的绘本 书。绘本书的图画、色彩、故事情节都比较贴近孩子 的认知特点，吸引孩子的注意力，能激发孩子的阅读 兴趣，少量的文字也利于孩子阅读，能增强孩子阅读 的期待。 在阅读绘本书的时候，我们可以带着孩子一起 大声地读，尽可能模仿故事人物的语气、表情。可以 和孩子一起扮演角色，表演故事，生动地再现故事情 节，让他们充分地发挥自己的认知和想象，并通过自 己的语言、动作、表情还原故事情节，让孩子身临其 境感受人物的喜怒哀乐，让他们爱上书中的人物，让 他们生活在故事所创设的美好情景里。我们还可以 让孩子们做一做读写绘，让他们把自己的阅读所得 用图画，用色彩，用拼音，用文字表达出来，不要求画 面多么完美，只要能表达自己的想法就行，这就是一 种积极的创作。 二、多阅读,讲策略 阅读是一个循序渐进的过程，没有人能一蹴而 就。孩子们要一步一个脚印，从简单到复杂，从课内 到课外，从绘本到童话，从文学到科学，从泛读到精 读，逐步形成自己的阅读视野。教师要引导孩子广泛 阅读自己喜爱的书籍，在书籍里汲取营养，充实自 己；在书籍里探古访今，愉悦自己。 阅读是一种潜移默化的过程，不应有太多的功 利。阅读的过程应该是一段幸福的旅行，不要让孩子 背负太重的包袱，而是让他们带着愉悦的心情轻装 出发，让他们享受一路所见，让他们的思绪和情感自 由飞翔，他们可能收获更多的快乐。然而，我们教师 在进行阅读教学的时候，大多都会刚给孩子推荐阅 读一本书，就同时布置了阅读任务一一写一篇读后 感。孩子阅读的兴趣和期待也许一下子会降到冰点， 连阅读的心情和愿望都没了，哪有什么美好发现呢？ 所以我们要学会耐心地等待孩子，等待孩子与书本 相识相知，等待孩子在书本里自我探索自我成长，等 待孩子在阅读中找到恰当的表达自己的方式和方 法，阅读才能起到“润物细无声”的效果，写作也是水 到渠成的事了。 三、多鼓励,树信心 阅读的过程中要注意培养孩子的自信心。阅读 的时候，孩子们总会有自己喜欢的语句和表达，总会 有自己独特的想法和见解。鼓励孩子积极积累那些 触动心灵的文字，鼓励孩子用文字记录那转瞬即逝 的想法，是一件十分有意义的事情，那是孩子们成长 的足迹。我们可以让孩子写日记，写小练笔，写小作 文，形式和字数都不做硬性规定，让他们自由地用自 己的手写自己的心。老师在批阅作业的时候，多肯定 鼓励，少否定批评，让孩子有小小的“写作”的成就感 和荣誉感，从而爱上阅读爱上写作。 四、多练习，长本领 阅读是一个日积月累的过程。多读多练，语言文 字的理解和表达能力就会与日俱增。要注重点滴积 累，人们常说的“熟读唐诗三百首，不会写诗也会 吟，”就是这个道理。鼓励孩子们在一天最好的时光 里，在他们人生记忆力最旺盛的年华里，高声朗诵， 大量积累最美的语言，它会慢慢滋养人的生命，涵养 人的精神，或许会在未来的某一刻被唤醒、发光甚至 重塑心灵，我深信他们的人生会因此而更加丰实，更 加豁达。 “纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”不经过反 复练习，不可能把我们学到的写作方法灵活地运用 到我们的写作之中去，更不可能提高写作能力。老师 尽可放手让孩子们自由创作，自由表达，在不断的实 践中，他们就能找到自己擅长的写作途径，并逐步形 成独特的风格。 阅读与写作，是语文教学的双翼，老师提供了广 阔的天空，而今风和日丽，阳光明媚，只待孩子们展 翅高飞！