青岛版数学一年级上册《11-20各数的认识》单元整体备课设计.doc

青岛版数学（一）年级（上）册第（五）单元《11-20各数的认识》单元整体备课设计 一、单元系统分析 单元整体分析 单元目标 突破理解的核心问题 （一）《课标》分析： 学段目标 经历数与代数的抽象、运算与建模等过程，掌握数与代数的基础知识和基本技能。在建立数概念过程中，形成初步的抽象概况能力，培养学生数感；在掌握数的组成时借助学具建立符号意识 ，形成几何直观和运算能力，发展形象思维和抽象思维；在解决问题过程中体会算法多样性，培养创新意识；发展合情推理能力，能进行条理有序的思考和表达；感受数学与生活的密切联系。 2.内容标准 结合具体情境，能正确数出数量在11-20之间物体的个数，掌握20以内数的顺序，会比较20以内各数的大小，理解11-20各数的意义，能认、读、写11-20各数，能说出各数位的名称，理解各数位上数字表示的意义，认识计数单位“一”、“十”，体会加减法的意义，能正确口算“10加几”“十几加几（不进位）”“十几减10”“十几减几（不退位）”的加减法，熟练掌握必要的运算技能，能准确进行计算。 3.课程标准理解 （1）在数数活动中，理解数位和计数单位产生的意义，掌握11-20各数的组成和读写，体会十进制计数的方便，感受数学与生活的密切联系。 （2）通过解决实际问题，体会加减法的意义，能正确口算“10加几”“十几加几（不进位）”“十几减10”“十几减几（不退位）”的加减法，理解数的意义，发展数形结合思想，培养估测意识和估测能力。 （二）教材分析 1.主题单元结构分析（纵向） 小数的意义（四下）万以上数的认识（四上） 小数的意义（四下） 万以上数的认识（四上） 小数的初步认识（三下）万以内数的认识（二下） 小数的初步认识（三下） 万以内数的认识（二下） 分数的意义（五下） 分数的意义（五下） 100以内数的认识（一下） 100以内数的认识（一下） 分数的初步认识（三上） 分数的初步认识（三上） 10以内数的认识（一上） 10以内数的认识（一上） 11-20各数的认识 数系的扩充 数系的扩充 自然数的 自然数的认识 整数的完善认识正负 整数的完善 认识正负数（五下） 本单元属于数与代数的---数的概念、数的运算方面的内容。小学低年级段主要学习万以内数的认识，整数之间的四则运算。中高年级对自然数进行扩充，初步认识分数和小数，学习小数、分数的意义；数的认识继续完善，认识负数，为初中学习有理数、代数式打下基础。 本单元是在学生学习了10以内数的基础上学习的。在本单元的学习中学生学习数位和计数单位，为计数方式由“个的计数”向“群与个相结合的计数”做准备，学生初步感知十进制，对于认识大数非常有用。 2.自然单元内容分析：（横） （1）青岛版教材分析 本单元主要学习内容是：正确地数出数量在11——20之间物体的个数，掌握20以内数的顺序，会比较20以内数的大小；初步认识计数单位“一”、“十” 和数位“个位”、“十位”，并能正确地读、写；掌握11——20各数的组成，能正确口算“10加几”、“十几加几（不进位）”、“十几减10”、“十几减几（不退位）”的加减法，知道加减法算式各部分的名称。 不同版本教材分析 人教版教材11-20各数的认识在一年级上册，和青岛版教材一样都是从生活情境数物品的数量引入，单元内容结构基本一致；北师大版教材11-20各数的认识在一年级上册，包含在加减法二计算单元内，虽然也从生活情境数物品的数量引入，但是北师大版数羊的数量是从古人计数引入，渗透数学文化的学习很有必要，值得借鉴。 （三）学情分析 1.认知基础 学生已经认识了10以内的数、掌握了数的顺序、能正确读写、会比较大小，并且熟练掌握了10以内加减法的基础上进行学习。学生在生活中已经接触过10以上的数，并且大部分学生已经积累了关于11-20各数的认识和20以内加减法计算的生活经验。 2.学生认知理解障碍点及建议 20以内数的写法是学生的学习难点。因为学生认识的10以内的数是读与写相对应，而读11-20的数，读的是“10”而写的时候，只在十位上写“1”，学生容易产生困惑。 一方面，充分借助学生已有的数学活动经验探究新知；另一方面充分借助学具操作，使学生经历直观到抽象的过程。 【知识目标】 1.认识11～20各数，能正确数数、读数和写数，并掌握20以内数的顺序。 2.掌握11～20各数的组成。 【技能目标】 1.会比较20以内数的大小。 2.能正确口算“10加几”“十几加几（不进位）”、“十几减10”“十几减几（不退位）”的加减法。 【理解目标】 初步认识计数单位“一”“十” 和数位“个位”“十位”。 同