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第三章 职业教育培养目标 第一节 确定职业教育培养目标的依据 一 党和国家的法律及教育方案 法律和政策是影响职业教育培养目标的基本因素，其容包括教育的指导思想、 才的培养规格及实现培养目标的基本途径。 1996 年颁布并实施的《中华人民国职业教育法》指出：实施职业教育必须贯彻 国家方针，对受教育者进行思想政治教育和职业教育，传授职业知识，培养职业 技能进行职业指导，全面提高受教育者的素质。 二 社会经济形态及产业结构发展的需要 社会经济形态及产业结构是确定职业教育培养目标的客观依据。 1、社会经济形态的拓展要求职业教育注重培养学生的创业能力和竞争意识。 2、社会产业结构的调整要求各级各类职业教育的人才培养目标与社会人才需求 相适应。 3、经济全球化的发展趋势，需要各级各类职业学校培养大量本土化、外向型的 中、高级技术应用型人才。 三、学制、学历及国家职业分类与职业技术等级标准 四、受教育者个体发展的需要 这些需要包括：受教育者个体终身学习的需要；受教育者个体就业与创业的需要； 受教育者可持续发展的需要 第二节 我国职业教育培养目标的定位 培养目标：培养与现代生产力水平及劳动力市场需求相适应的、具有以某种职业 资格为核心的良好职业素质与发展素质的中、高级技术应用人才。 一、 职业教育培养目标定位的理论基础 （一）社会人才结构模型 发展：“金字塔”型理论模式——“职业带”人才结构理论——“阶梯状”人才 结构理论 “阶梯状”理论认为：现代人才结构主要是由于人才的不同系列（类型）、层次、 素质要求，以及它们之间的组合比例构成的。不同系列、不同层次技术人员的工 1 作性质和特点存在质的差异。不同性质的工作岗位有不同系列的人才结构，每一 系列人才部又可以分成从低到高的不同层次，各系列人员之间有交叉，每一系列 部不同层次之间的相互衔接，构成了 一个完整的阶梯人才结构体系。 根据这一理论，我们把社会人才按其生产或工作活动的过程和目标分为四类： 学术型 工程型 技术型 技能型 （二）职业分析 职业分析是对从事某种职业所需知识、技能和态度的分析过程，即对某一特定职 业的特质和容所作的多层次程序分析。 职业分析的方法：任务分析表、艾莫门技术、工作要素法、PAQ职业分析问卷、 TTA入门素质分析等等 二、我国职业教育培养目标的历史沿革与界定 中等专业学校教育的培养目标：培养具有爱国主义和国际主义精神，具有共产主 义道德品质，拥护共产党的领导，热爱社会主义，立志为社会主义服务，为人民 服务，逐步树立无产阶级的世界观和人生观，具有相当于高中文化程度，并在此 基础上掌握专业现代化生产所需要的基础理论、专业知识和实际技能，具有健康 体魄的中级技术、管理人员。 技工学校教育的培养目标：培养具有社会主义觉悟、必要地技术理论知识、全面 的专业操作技能和身体健康的技术工人。 职业中学教育的目标：培养具有社会社会主义觉悟的、有相应文化程度的、掌握 一定专业基础知识和生产技能的、德智体全面发展的劳动后备力量和初、中级技 术管理人员。 以上学校培养目标的共同点： 1、三类学校都以初中生作为教育起点，培养他们具有高中阶段学历的文化科学 基础知识。 2、专业设置的方向基本相同，专业覆盖岗位或工种，而不是一个岗位或一个工 2 种设一个专业。 3、都以中等专业技术、技能作为职业教育的终极目标。 4、主要专业的课程体系及其授课时数大致相同。 5、教学组织形式、教学方法大致相同。 6、都以符合社会需要作为唯一的目标达成评价目标。 三、职业教育培养目标的基本涵 基本涵主要涵盖：知、技、意 1、知：即知识。指职业教育过程中受教育者的知识素质要求，主要包括受教育 者文化基础知识、现代科技知识、专业基础知识及专业知识。 2、技：即技能。指受教育者专业技术能力素质方面的要求，主要包括受教育者 所学专业的技术能力、工作能力、社会能力以及创新能力等。这是人才能力培养 的核心。 3、意：指的是受教育者的态度和情感，即对受教育者心理素质方面的要求。 （一）职业知识素质层面 职业知识素质主要包括个体的职业基础、职业资格、职业适应、职业发展等。职 业知识素质是职业教育培养目标构成的核心层次，其主体部分为职业资格。 职业资格由“应知”和“应会