基于问题学生视域下m同学的教育实践与反思.docx

基于问题学生视域下m同学的教育实践与反思 摘要：以“教室角落里的学生”为隐喻，把问题学生M同学作为研究的对象，基于田野研究的视域，以参与式观察和访谈的方式为研究手段，置身于真实的教育情境中，对作为问题学生的M同学进行多维度的考察认识，发现班主任视野中的M学生令人费解和触动内心，同伴帮扶者视野中M同学是学习问题突出与边缘化的存在者，母亲视野中的自己孩子是顽皮、孝顺与学习习惯较差，从研究者的视野看M同学是需要理解与关爱的学生。进而又进行多维度的归因省思和反思性探讨，从家庭、学校、学生自身三个维度进行归因分析，探究M同学成为“问题学生”的原因。最后，以谁之负责和相关教育主体何以面对“问题学生”两个层面进行反思性和探讨。 一、引论:概念界定、考察对象的显现与研究视域(一)“问题学生”的概念界定关于“问题学生”的研究，国外学者杰西卡·米纳汉与南希·拉帕波特从“焦虑、逆反、孤僻、暴躁、早熟”综合以上国内外学者的洞察和结合研究个案考察的M同学，我们将“问题学生”界定为智力正常的学生，在学校生活与学习过程中表现为学业成绩差、同伴关系疏离、被区别看待、缺乏家庭关怀与关爱的学生，进而在心理、行为、学业等方面表现较差的个别化学生抑或群体。(二)“问题学生”的显现:与M同学的初次相遇M同学是西部N省(自治区) Y市城区S小学二年级(2)班的一位学生。与M同学的初次相遇在一次学校调研听课过程中。在课堂听课的过程中，我们首先开始观察教室的布置和学生学习准备状态。学生端正坐姿，目视老师和黑板，专注听课，声音洪亮的回应着老师课堂教学中的提问。之后，我们开始观察教室后排左右侧面。教室最后一排右侧靠近教室角落里摆放着一张对于二年级学生来说稍微高且宽的课桌，课桌上趴着一位个头比桌子稍高的男学生，注意到相较于其他学生，丝毫不受教师课堂授课的影响，低着头随意抖动着手里的铅笔，茫然四顾和张望。当他发现我们注目看着他，他也观望了我们一眼，放下手里抖动的铅笔，抬头听课片刻后，继续低着头抖动着铅笔或橡皮等文具，仍旧茫然四顾直至下课。课后与其班主任的交流中方知，其在2019年春季开学接手班级工作。M同学作为新的“陌生者”和“闯入者”，是一位8岁的孩子，留级至二年级(2)班，原因是学业成绩差。马老师面临着如何关照这位学业成绩差、问题行为等较多的学生。作为留级生，M同学对已经学习过的语文字词，仍旧不认识;在课堂表现中，各科授课教师也跟他反应过M同学的问题。综合表现为:上课注意力不集中，课堂作业与家庭作业不按时、按要求完成;性格较为孤僻，很少与其他同学交流接触，班级同学也不愿意与其相处交流，偶有交谈也是与别人争执吵架或因借还东西而起冲突。(三)面对“问题学生”研究视域的解释出于研究者的视角与关怀，于2019年9月至2020年1月，我们以M同学为个案研究对象，以“问题学生”为前提假设，基于田野研究的视角，通过参与性观察和访谈对其进行个案田野的考察。诠释M同学面临的主要问题，进行合理的归因和反思性探讨。但是研究的局限在于面向具体个案的田野考察研究，其研究的限度在于并不能说明问题的广泛性和普遍性问题，而是以个案为窗口，揭示“问题学生”所面临的具体问题和真实的教育遭遇，进而为反思“问题学生”何以存在提供真实可靠的洞察和田野支撑。但是可以通过研究者置身研究场域的真实情境中，可以同时展现研究问题的真实性和揭示问题的复杂机理。“教师角落里的学生”包含两侧意蕴。从物理空间而言，考察的对象M同学确实身处教室的角落里。同时，从研究的主题视角而言，“教室角落里的学生”隐喻着M同学是班级群体中的边缘者和局外人———是一位“问题学生”。教育学研究是秉持生命之成长立场，面向教育问题的研究，构成了为什么是M同学成为研究者们去考察研究的对象。二、诊断“教室角落里的学生”:多维主体视野认知中对M同学的考察(一)班主任视野中的M学生:令人费解和触动内心为了对M同学形成较深入的认知，与其班主任进行了深入的访谈。其班主任谈到:M同学刚转入他这个班级时，游离于课堂教学之外，经常的表现是上课低着头玩弄着手里的文具或四顾茫然。但一次行为却触动了他的内心，一天在监督班级学生打扫卫生的过程中，他看到教室地上有堆积的垃圾，便让负责值日劳动的M同学清扫，其没用扫帚和簸箕，而是用手将垃圾“刨”到一起，用双手捧着丢到垃圾桶。之后他开始更加重视这个学生。在学业学习上尽力鼓励表扬，但不奏效，M同学仍然如初，课堂作业完全看心情。后来适当的惩戒，可每当准备惩戒他的时候，M同学会表现的非常胆怯，用双手将头护起来，半弯着腰蜷缩，这一幕场景让我很揪心。这样的表现我猜测源自他“长期挨打”的习惯和反射吧，每次也有老师惩戒他或和班级学生发生冲突，都会有习惯性的动作。在鼓励和惩戒都不起作用的时候，尝试