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基于文献资料的体育课程内容一体化建构研究 摘要：我国体育课程内容一体化是学校体育学科建设的迫切需要,但长期以来体育课程内容体系庞大、缺乏重点、缺失主线,造成了每项教材学时不足、学而不会、低水平重复等现象。运用文献资料法、逻辑分析法对体育课程内容体系这一选题进行深入探讨,结果认为,尽管体育知识与技能学习内容之间并不存在严格“先学后学”逻辑,但以学生喜爱的运动项目与可能坚持的终身体育项目为依据,以游戏与球类运动为逻辑起点与主线,兼顾传统体育项目、地域性体育项目、新兴运动项目,落实体能“课课练”,构建体育课程内容一体化体系仍将成为可能。 体育课程内容一体化是体育课程理论研究必须面临但却异常复杂的问题,新中国成立以来,我国《大中小学体育教学大纲》是以竞技运动项目为编排依据建构的,历经了7次较大规模的课程改革,尽管期间体育课程内容也发生了较大的变化,但从根本上并非改变其核心构架,“体育教材的内容从小学到大学存在着田径‘一跑到底’;篮球‘一传、一运到底’;排球‘一传、一发到底’;足球‘一踢、一停到底’的情况”构建学科课程内容体系实际上涉及了“课程内容、学科特点、学生年龄、排列方式”4个主要因素,无论是之前《大纲》引导下的体育课程内容体系还是新课标下的体育课程体系,在以上4个重要因素上均存在较大问题,导致大中小学体育课程内容衔接较差、低水平重复、学生学而不会等现象。在体育课程内容编排方式上同样存在困境,“直线式与螺旋式是一个不能解决问题的空洞理论。因为直线的长短、螺旋回归周期不明;什么教材、多少教材可用于直线式和螺旋式排列解释的太过笼统与含糊”“课程内容‘繁、难、偏、旧’和低水平重复现象在不同历史时期、不同学段、不同学科以或隐或现的形式反复出现,它已经超越具体学科与国界而成为世界性的课程难题”1 文献评述查阅前人研究成果,获得“体育课程内容体系”“体育课程一体化”“大中小学体育课程衔接”等选题的研究文献48篇,其重要议题是“课程内容设计的依据”。有学者认为体育课程内容设计依据在于“各个学段学生身心发展不同,课程内容设计时需要特别关注学生身心发展的阶段性特点”有学者认为,课程目标是体育课程内容体系设计的依据,“课程目标的整体性、层次性、阶段性是体育课程衔接的准绳”也有学者从体育课程内容范围视角阐释了设计依据,“知识掌握类、技能习得类、体能锻炼类、行为养成类四个方面设置内容”具有较高参考价值的是以“教材内容的趣味性”与“将来是否有用(终身体育)“作为构建体育课程内容体系编排依据,其具体设计呈现了四类不同形式的课程内容,分别对应不同性质,“精学类”——学生喜欢的、有可能成为终身体育项目;“粗学类”——未来生活中学生可能遇到的项目;“介绍类”——让学生知道的或体验的;“锻炼类”——锻炼的身体素质和基本活动能力还有部分基层教师多年致力于通过学生动作学习的研究编排体育课程内容体系,如“掌握运动技能和方法”目标的内容选择与分析——以投掷活动为例的确,体育课程内容需要体现学生年龄差异性,同时还需深入体育学科知识,探求运动技能类操作知识先后的学习顺序与排列方式。然而,并不像语数理等学科具有较为严格的学科知识逻辑顺序,体育学科呈现不出“先学篮球合理还是先学足球合理”的逻辑,可以说,在不同运动项目之间,并没有“先学后学”之严格规定;在同一个项目内容上,也没有严格的年龄学习限制,正如篮球运动项目,高中生可以学、初中生可以学、小学生也可以学(小篮球)。体育学科知识的此类特性体现了体育课程内容在学生各年龄层次上配置的复杂性与特殊性,那么,由此是否可以推断,体育课程内容体系在本质上是无序的,并不具备、也不需要构建“一体化”。如果此论断成立,那么未来的体育课程内容将毫无体系、随意发挥与自由放任,这当然不是业内人士愿意看到的结果。基于以上认识,笔者认为,重新探索体育课程内容一体化的逻辑起点、内在关系、各个年龄层次的差异性与衔接性依然是当下急需解决的重要选题。2 体育课程内容体系的逻辑起点逻辑起点主要是指研究对象 (任何一种思想、理论、学说、流派)中最简单、最一般的本质规定,它包含着研究对象中一切矛盾的生长点。要成为一种理论的“逻辑起点”,需要具备以下4个要件:1)有一个最基本、最简单质之规定;2)此逻辑起点是构成该理论的研究对象之基本单位;3)其内涵贯穿于理论发展全过程;4)其范畴有助于形成完整的科学理论体系体育课程内容一体化选题的研究对象是“体育课程内容”,因此,找出体育课程内容最简单、最一般的本质将成为构建体育课程内容体系的“逻辑起点”与“逻辑主线”。众所周知,运动素材是体育课程内容选择的基础,并非所有的运动素材都能成为体育课程内容,只有那些具有较高健身价值、符合青少年学生年龄特点与身心发展规律、安全性较高、符合