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教育基础知识 [1]简述20世纪以后教育的特点。 (1)教育的终身化。它包括各个年龄阶段的各种方式的教育。 (2)教育的全民化。教育必须面向所有的人，即人人都有接受教育的权利。 (3)教育的民主化。教育民主化是对教育的等级化、特权化和专制化的否定。 (4)教育的多元化。具体表现为培养目标的多元化、办学形式的多元化等。 (5)教育的现代化。教育的现代化是指现代科学技术在教育上的运用，并由此引起教育思想、教育观念的变化。 [2]简述生产力与教育的关系。 (1)生产力对教育的制约作用——生产力水平决定教育发展水平。 ①生产力水平决定教育的规模和速度。 ②生产力制约人才培养的规格和教育结构。 ③生产力制约教学内容、方法、组织形式与手段。 (2)教育对生产力的促进作用——经济功能。 ①教育是劳动力再生产的基本途径。 ②教育是科学知识再生产的最有效形式。 ③教育是进行技术创新的一个重要手段。 [3]简述政治经济制度对教育的制约作用。 (1)政治经济制度决定教育的性质。 (2)政治经济制度决定教育的宗旨与目的。 (3)政治经济制度决定教育的领导权。 (4)政治经济制度决定受教育权。 (5)政治经济制度决定教育内容和教育管理体制。 [4]简述教育的政治功能。 (1)教育培养政治经济制度所需要的人才。 (2)教育促进政治民主化。 (3)创造一定的社会舆论为政治服务。 (4)完成年青一代的政治社会化。 [5]简述教育的文化功能。 (1)教育具有传递、保存文化的作用。 (2)教育具有传播、交流文化的作用。 (3)教育具有更新、创造文化的作用。 (4)教育具有选择、提升文化的作用。 [6]简述个体身心发展的一般规律。 (1)个体身心发展具有顺序性。它是一个由低级到高级、由简单到复杂的连续不断的发展过程。 (2)个体身心发展具有阶段性。不同的年龄阶段面临着不同的发展任务。 (3)个体身心发展具有不平衡性。个体的发展并不总是按相同的速度直线前进的。 (4)个体身心发展具有互补性。这种互补既体现在身体机能和身体机能之间，也体现在身体机能和心理机能之间。 (5)个体身心发展具有个别差异性。这种差异体现在群体和群体之间以及个体和个体之间。 [7]简述影响人身心发展的因素。 遗传。 指人从上代继承下来的生理解剖_上的特点,如机体的结构、形态、感官和神经系统等的特点。它是人发展的生理前提，为人的发展提供可能性。 环境。 泛指个体生活中影响个体身心发展的一切外部因素,包括自然环境和社会环境,它使遗传提供的发展可能性变成现实。 学校教育。 它在人的发展中起主导作用。 个体的主观能动性。 指人的主观意识对客观世界的反映和能动作用，是人的身心发展的内在动力。 [8]简述学校教育在人的身心发展中起主导作用的原因。 (1)学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动。 (2)学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好。 (3)学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素。 (4)学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。 [9]简述学校教育在人的身心发展中起主导作用的表现。 (1)学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展方向做出社会性规范。 (2)学校教育具有加速个体发展的特殊功能。 (3)学校教育,尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值。 (4)学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。 [10]简述教育制度确立的依据。 (1)社会依据 ①生产力发展水平和科学技术发展状况; ②社会政治经济制度; ③文化传统; ④人口。 (2)人的依据 学生身心发展规律和年龄特征。 (3)学制本身的依据 本国学制的历史发展和外国学制的影响。 [11]简述现代教育制度的发展趋势。 (1)义务教育年限延长。 (2)普通教育与职业教育的综合化。 (3)高等教育大众化。 (4)终身教育体系的建构。 [12]简述确立我国教育目的的依据。 (1)特定的社会政治、经济、文化背景。 (2)受教育者的身心发展规律。 (3)人们的教育思想。 (4)马克思关于人的全面发展学说。 [13]简述全面发展教育的构成及作用。 全面发展的教育由德育、智育、体育、美育和劳动技术教育构成。 (1)德育在全面发展教育中起着灵魂与统率作用。 (2)智育在全面发展教育中起着前提和支持作用。 (3)体育是全面发展教育的重要物质基础。 (4)美育在全面发展教育中起着动力作用。 (5)劳动技术教育可以综合德育、智育、体育和美育的作用。 [14]简述学校美育的基本任务。 美育在全面发展教育中起着动力作用。美育的基本任务有以下几点 (1)向学生传授基本的美学知识。 (2)培养学生正确的审美观点。 (3)培养学生的审美能力。 (4)培养学生创造美的能力。 (5)培养学生内在美与外在美的统一。  中学课程 [1]简述