低年级朗读教学浅谈.docx

低年级朗读授课浅谈 低年级朗读授课浅谈 低年级朗读授课浅谈 低年级朗读授课浅谈 小学低年级课文语言文字优美，简易易懂，是落实大纲领求的极佳载体。那么，怎样在低年级的阅读授课中落实以读为本，从而优化阅读授课，提高学生的语文涵养呢？一、整体感知，自由式朗读 依照学生认知规律，阅读授课一般要依照由整体到局部再到整体的序次。因此，阅读授课的第一个层次是整体感知。依照学生对新异知识特别感兴趣的特点，我在授课新课开始，解题的时候，引导学生提出一些问题，激发他们饶有兴趣地去朗读课文。如?难忘的泼水节?一课，我板书课题后，就引导学生提问题。学生看到题目蠢蠢欲动，提出了这样的问题：课文中讲过泼水节？这个泼水节在哪一年？问题提出来 了，我掌握机会部署学生按以下要求自由朗读课文： 〔 1〕借 助拼音读准字音，遇到难读的词语、句子多读几遍。 〔2〕一边读，一边思虑前面的问题。 〔 3〕标出自然段，画出文中生字词。学生能按要求进行的自由式朗读，既有对生字新词的 感知，又有对课文内容的初步认识。长远的训练，学生就会 从不知不觉中形成从整体上着手，一边读，一边想，一边读 一边画的优秀阅读习惯。 二、抓住重点，理解性朗读 辩证唯物注意认为，任何一种事物都相重点之处。办理问题既要照顾全面，又要抓住重点，阅读也是这样。课本中的课 第1页/共5页 文都是文质兼美的优秀篇目，是一个个饱含知识的载体。要让学生在课堂上把这些知识细细地全部消化，吸取，是不吻合学习规律的。因此，应该大力倡议一课一得。要让学生每节课真实有一点实在的收获，哪怕是一个词语，一句话的含义，一段课文的背诵，也许一种好的学习方法，都应该抓住阅读的重点，启示学生进行理解性朗读。 〔一〕启示读准语气。 低年级课文中有好多生动幽默的小故事，这些小故事中一般有人物的对话及人物的心理表达。这些对话和表达可以很好地表达人物的特点，这就是课文的重点。如?狼和小羊?一文经过写狼和小羊的对话，表现了狼狡猾残忍的本性及小羊的和蔼可怜和无助，由此，启示学生读好他们之间的对话就可以较好地理解课文内容。以下面的句子为例： 小羊吃了一惊，平易地说：我怎么会把您喝的水弄脏呢？您站在上游，水是从您那处流到我这儿来的，不是从我这儿流到你那处去的。 小羊说这话时的语气是平易的，但这时的平易同与伙伴谈的平易是不同样的，是在吃惊迷惑情况下保持的平易。这就可以看出小羊的和蔼与可怜。授课中，可这样启示学生来理解： 1〕自己读句子，看一看小羊说了几句话。 〔 2〕读第一句，想一想什么意思？ 〔 3〕自读第二句， 明确水是怎样流的。〔 4〕自读句子，领悟小羊说话时的语气。 〔 5〕指生试用平易的语 第2页/共5页 气读，师生予以议论。〔 6〕齐读小羊的话， 领悟小羊的特点。以上授课以朗读为主线，把朗读、思想，表达融为一体，指 导学生很好地感悟了小羊的特点。 〔二〕启示读好重音。 一个句子重音不同样，表达的意思也就不同样。在阅读授课中要启示学生读好重音，正确地理解句义，如?小蝌蚪找妈妈?一文中小青蛙同乌龟的对话，它包含着乌龟同青蛙的不同样之处。此处，只要引导学生掌握好重音，就会顺利地理解课文内容。文中的句子是这样的： 乌龟笑着说：我不是你们的妈妈，你们的妈妈头顶上有两只大眼睛，披着绿衣裳，你们到那里去找吧！ 在这句话中，你们、大、绿等词语都应读重音，以显示乌龟 同青蛙的不同样，授课时，可这样启示： 〔 1〕自由朗读句子， 联系上文想一想，哪些词语要重读？〔 2〕指生试一试朗读，师生予以议论〔 3〕教师小结，学生齐读〔 4〕再自由朗读，答复，读了乌龟的话，你知道了什么？以上授课，以掌握重 音为契机，启示学生在朗读中自学地理解句子的含义，从而实现自能读书，不待师讲的目标。 〔三〕启示掌握语速与语调。 语速的快慢、语调的抑扬顿挫直接影响着感情的表达，学生能用合适的语速语调朗读课文，意味着他们对课文的理解有了必然的深度。一般来说，快乐激动时用高昂的语调，悲伤 第3页/共5页 悲伤时用低落的语调，突发情况，激烈的场面语速快一些，自然的表达语速和缓一些，有时还需要交织运用，如?丑小鸭?一文的最后一句：原来我不是丑小鸭，而是一只漂亮的天鹅呀！这句话真实地再现了丑小鸭吃惊、愉悦、激动的心境，是丑小鸭历经不幸后理想实现的美好结局。授课时，可这样来启示学生： 〔 1〕默读课文，画出写丑小鸭心里想法的 句子。〔2〕自由试一试朗读、领悟丑小鸭的心情。 〔 3〕比赛性朗读。经过比较， 启示学生怀着激动的心情， 用高昂的语调，较快的语速朗读，这样授课以朗读作为理解领悟的主要手 段，让学生在琅琅的书声中自己区分领悟丑小鸭当时的心境，真实应验了书读百遍，其意自见的古今共识。三、回归整体，品味性朗读 经过自由式朗读和理解性朗读，学生已经对课文内容有了一 定的理解，但这时的理解是琐碎的