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让幼儿园游戏的分享交流生动而有意义 今天的研修，有幸聆听了南京师范大 学邱学青教授的讲座《幼儿园游戏的研究》，专家从游戏的价值是什么 , 幼儿怎么发展, 教师做什么 , 怎么做, 等游戏研究中的问题，阐述了鲜明的观点，令我豁然开朗。 视 频中的游戏案例展示，充分体现了幼儿游戏的价值，以幼儿为主体这条主脉始终贯穿在游戏之中，教师以幼儿理解的方式梳理提升游戏经验的教育策略，值得我们去 学习和借鉴。针对幼儿游戏的经验分享和提升，我们的许多老师或多或少都有不尽人意的地方，下面的案例片断是我作为一个旁观者，走进班级所看到的幼儿游戏中 的分享过程 : 案 例一:, 大班餐厅 , 今天笑笑、子木等几个小朋友自主选择了角色区～开始了游戏前的准备～合作摆放餐桌、工作台、角色分工等环节～他们扮演着各自的角色 ～有 收银员、厨师、服务员还有两个顾客～“餐厅”开始了营业。随着时间的推进～游戏内容在情节展开中越来越丰富～游戏中角色之间还进行了协商互换～我观察到 “收银员”萱萱还兼顾着接听订餐 的工作～服务员也在不停地给顾客介绍饭菜～几个孩子合作地非常融洽～餐厅里可谓是热火朝天。交流时间到了～班上 老师请 参加餐厅游戏的一个孩子来介绍～问 : 今天你扮演的是谁 , 你们是怎么玩的 , 孩子一一作答～旁边的孩子附和 着。我发现～在讲述的过程中～班上其它的孩子并没有 认真听～游戏在简单的对话中结束。 案 例二:, 小班结构区 , 亮亮和几个男孩围座在彩色拼图垫子上面～在独自地用积木块垒高和摆弄着各式各样的汽车玩具～他们之间几乎没有交流。亮亮是一个能力很 强的幼儿～我看见他从操作盒中取来几个“旺旺牛奶”罐～像排火车似的一个个连起来～不一会儿～旁边的小朋友也模仿着～接着又把积木搭在上面～就像一座桥。 刚才玩汽车的小男孩也加入进来～小车在桥上穿行～孩子们玩得不亦乐 “桥墩”的牛 奶罐拉开点距离～这样～“小汽车”也可以在桥下通过～音乐响起 ～只见孩子们有序地整理现场。随后的游戏讲评～班上老师邀请亮亮给大家讲一下是怎么玩的游 戏～我发现参加结构区的几个孩子～你看我～我看你～完全忘记了游戏中“桥”是怎么合作搭好的～老师只用简短的几句话小结一下今天的结构游戏 ～就结束了。 问题反思 : 案 例( 一) ，教师的问题设计没有针对性，过于宽泛，让孩子在一问一答中简单介绍，由于教师观察不到位，使游戏中的精彩内容无法体现在大家面 前，同时，对于大 班小朋友，提问缺少引发幼儿思考的价值，对于其它幼儿来 说，也没有达到经验分享的作用。案例 ( 二) ，在作品不存在情况下进行交流，对于小班幼儿有一定的难 度，不知从何说起，会导致他们表达不清楚的情况，游戏中 幼儿 的合作创造和闪光点没有得以体现，同时，教师过多的直接替代讲解，剥夺了幼儿的学习与发展的机 会。 改进策略 : 游戏中的交流分享过程，教师要扮演游戏的“助推者”，帮助幼儿梳理、扩展、提升经验，让幼儿在游戏中学习，在游戏中发展。 一、教师观察介入，支持幼儿交流 游 戏过程中，教师要确立好角色定位，做到“观察细”“介入巧”，用敏锐的眼光捕捉游戏中的闪光点，了解游戏情节，灵活运用恰当的介入技巧，和幼儿共同解决问 题。如: 教师以顾客身份要求品尝到特色菜，提出餐厅服务员送餐到家里，以此引申出“送外卖”“更新菜品花样“的游戏内容，让幼儿回忆在游戏中是如何解决 的, 教师通过介入对游戏内容的熟知，有意识地传送这些游戏中的精彩片段，因为有了参与游戏的经验，孩子们在交流中，都能快乐地描述游戏情景，积极 验。 二、回放游戏情景，鼓励幼儿交流 游戏是幼儿的创造性活动，它具有可变性、随意性的特点，幼儿每次的游戏是不能复制的，在分享交流时，教师可以适当运用一些媒介手段，通过回放功能，让游戏过程呈现在幼儿面前，以引发幼儿讨论交流的兴趣。 1、图像呈现 : 游 戏中教师及时拍照或录像，例如案例中的两个游戏，教师要掌握抓拍精彩瞬间的时机，游戏中对幼儿完成的最原始作品，教师需要以最快的方式记录下来，做幼儿游 戏的第一欣赏者，交流时，图像清晰播放在大屏幕上，鼓励参与游戏的孩子当解说员介绍作品或游戏进程，其它幼儿也可参与发表自己的想法，激发幼儿的交流 致 。 兴 2、情景再现 : 利 用实物，让幼儿进入游戏场景，抛出问题引发大家共同讨论。例如 : 将“超市小货架”或娃娃家的食物收纳盒呈现在集体面前，邀请当天参 与游戏的幼儿来介绍游戏 中是如何整理的，顾客最喜欢购买什么物品 , 游戏中没有水果了，是用什么来替代的 , 通过再现游戏场景，促使问题的聚焦，让幼儿在问题中交流游戏经验，不断提 升游戏水平。 三、提问设计具体，引发幼儿交流 在 分享交流中，如果碰到“幼儿不会讲”“不明白要讲什么”的尴尬情况， 那就是与教师的提问有关系，为让幼儿能把游戏中的“创