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蒙台梭利特色教育理论 蒙台梭利特色教育理论 蒙台梭利特色教育理论 蒙台梭利特色教育理论 蒙台梭利特色教育理论 蒙台梭利教育理论的创始人玛丽亚 • 蒙台梭利 是一位医学博士，在多年的智障儿童教育过程中，她一边研 读前辈著作， 一边在实践中探索， 终于发现了新的教育原理， 并摸索出了一套行之有效的幼儿教育方法。 20 世纪初， 她在 罗马建立了第一所儿童之家，把自己摸索出的智障儿童教育 方法运用到正常儿童的教育当中，成效十分显著。随后，蒙 氏教育法遍及欧洲大陆也走向了全世界。 蒙台梭利的幼儿教育理论—— 摘自《学前教育信息与 研究》 （一） 儿童观 从发展的观点出发，蒙台梭利认为。儿童是一个发育着的机体和发展着的心灵；儿童发展的时期是人的一生中最重要的时期。幼儿处在不断生长和发展变化的过程之中，而且主要是内部的自然发展。在这个连续的自然发展过程中，幼儿的发展包括生理和心理两方面的发展。 在蒙台梭利看来，幼儿身体内含有生气勃勃的冲动力。正是这种本能的自发冲动，赋予他积极的生命力，促使他不断发展。一是主导本能，这种本能对于处在生命初创时期的 婴儿提供指导和保护， 甚至决定物种的生存。 二是工作本能， 这是人的基本特征。幼儿正是通过不断的工作在进行创造，使他自己得到充分的满足，并形成自己的人格。它既能使人类更新，又能完善人类的环境。 在心理方面，幼儿心理发展既有一定的进程，又有隐藏的特点。蒙台梭利认为，幼儿是一个“精神（心理）的胚胎”。因为每一婴儿都有一种创制本能，一种积极的潜力，能依靠他的环境，构筑一个精神世界，所以，幼儿不仅作为一种肉体的存在，更作为一种精神的存在。每个幼儿的精神也各不相同没，各有自己的创造性的精神。 在蒙台梭利看来，在幼儿的心理发展中会出现各种“敏感期”。她说：“正是这种敏感期，使儿童用一种特有的强烈程度去接触外部世界。在这时期，他们对每样事情都易学会，对一切充满了活力和激情。”而人的智力发展正是建立在幼儿敏感期所打下的基础上的。 ．秩序的敏感期 从出生的第一年就出现一直持续到第二年。这是幼儿 的一种内部的感觉，以区别各种物体之间的关系，而不是物 体的本身。 ．细节的敏感期 幼儿在 1—2 岁时会表现出对细节的敏感，他的注意力 往往集中在最小的细节上。这表明幼儿的精神生活的存在， 以及幼儿和成人具有两种不同的智力视野。 ．行走的敏感期 这是在幼儿发展中最易观察到的一个敏感期。幼儿通 过个人的努力学会走路，并逐渐取得平衡和获得稳健的步 伐。 ．手的敏感期 幼儿会朝着外界的物体伸出小手。这个动作的最初推 力代表幼儿自我进入外部世界之中。这正是通过手的活动， 幼儿才能发展自我，发展自己的心灵。 ．语言的敏感期 幼儿开始学说话，他所获得的语言是他从周围环境中 听到的。当他说第一句话时，并不需要为他准备任何特殊的东西。在蒙台梭利看来，语言能力的获得和运用，是幼儿智力发展的外部表现之一。 蒙台梭利强调指出，应该注意幼儿的心理发展和生理的发展之间的密切的关系。她说：“如果心理的压抑会影响新陈代谢，并因此降低了一个人的活力的话，那可以肯定，相反的情况也会发生，富有刺激的一种心理体验能够增加新陈代谢的速度，并因而促进一个人的身体健康。” （二） 幼儿教育的原则及环境 在蒙台梭利看来，幼儿教育是人类最重要的一个问题，它的目的是两重性的：生理的和社会的。从生理方面看来，是帮助个人的自然发展；从社会方面看来，是使个人为适应 环境作好准备。在幼儿的教育中，要注意两条原则： ．自由的原则 根据蒙台梭利的儿童观，幼儿的内在冲动是通过自由 活动表现出来的，他能根据自己的特殊爱好选择物体进行活 动。“科学教育学的基本原理将是学生的自由，允许个体的 发展和儿童天性的自由表现。” 幼儿有充分活动的自由并不意味着他可以为所欲为。 蒙台梭利认为，幼儿必须在自由的基础上培养纪律性。自由 和纪律是同一事物不可分割的两个方面。自由活动是形成真 正的纪律的重要方式，而真正的纪律也必须建立在自由活动 的基础上。 ．工作的原则 蒙台梭利认为，使幼儿身心协调发展的活动就是“工 作”。如果儿童能全神贯注的工作，正说明这种工作能满足 他内在的需要。这个过程也就是幼儿生理和心理实体化的过 程。这不仅使幼儿得到了心理上的满足，而且也使得他获得 了独立的能力。总之，工作对于幼儿来说是极有帮助的，能 有助于他的肌肉协调和控制，能使他发现自己的潜力，能有 助于他培养独立性和意志力，能使他在生命力不断展现的神 秘世界中练习自己并进一步完善自我。 蒙台梭利学校的课堂是一个“有准备的环境”。 ．为幼儿创设有规律、有秩序的生活环境。他们喜欢 有条理、有秩序的生活， 因此东西必须放在固定的位置。 ．提供有吸引力的、美观的、实用的设备和用具，适合儿童的身材、体力，同时方便儿童使用。