思想政治课教学中生活题材的选与用.docxVIP

思想政治课教学中生活题材的选与用 《普通高中思想政治课程标准(实验)》指出:“本课程要立足于学生现实的生活经验,着眼于学生的发展需求,把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中,构建学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块。”构建以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块,符合思想政治课程对内容整合的追求。为此,思想政治课程要立足于学生现实的生活经验,着眼于学生的发展需求,切合社会生活主题,用富有意义的生活案例来呈现问题,使学生在解决问题的过程中自主获取知识、活化知识,促进知识、能力、情感态度价值观的和谐发展。那么,在组织思想政治课堂教学中,如何有效地选用生活题材,真正落实教学目标,就显得十分重要。本文以“我国的基本经济制度”的教学为例,谈谈生活题材选择的依据、原则以及应用的策略。 一、生活题材的选择 在教学设计环节,生活题材选择是课堂教学有效应用生活题材的基础。根据多年来新课改的教学实践,笔者认为选择生活题材应当遵循以下基本的依据和原则。 1. 选择生活题材的基本依据 一是立足于课程标准。课程标准是实施课堂教学的总纲,具体规定了课程性质、课程的基本理念、课程设计思路、课程目标及内容标准。选择生活题材时,只有立足于课程标准,才能立意深刻,有利于三维目标的达成。 二是立足于教材内容。教师应对教材有一个总体的把握,既包括对所有必修与选修模块内在联系的把握,也包括对每个模块、每个单元、每个框题的把握,这样才能真正实现学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑的有机结合。 三是立足于学生实际。为了让教学贴近生活,教学设计要紧密联系学生的生活实际,在现实世界中寻找生活题材,让学生在生活中看到政治、触到政治,从而激发学习兴趣,培养学习能力,陶冶认知情感,收获学习成果。 依据上述三立足,在“我国的基本经济制度”的教学设计中,笔者选择了中华老字号“丁莲芳”的历史变迁,尤其是改革开放以来的巨大发展为题材——丁莲芳作为一家饮食企业,其发展壮大经历了私营——公私合营——国有——国企改革——深化改革(改造成外资控股的股份制企业)的过程。由于这一题材切合课程标准和教材内容,又贴近学生的生活实际,收到了很好的教学效果。 2. 选择生活题材的基本原则 (1)典型性原则。即选择生活题材,一要选择能典型、有效地说明教材内容的理论逻辑,特别是能有效地服务于对教学重点和难点的突破。二要有效地帮助教学落实知识、能力和情感态度价值观目标。生活题材很多,但是否能为课堂教学服务要精选,以使其有利于提出和探究教学问题、分析和升华理论知识。 (2)整体性原则。即选择生活题材要着眼于教学内容的整体性和三维目标的统一性,把对生活题材的分析探讨贯穿整个教学过程,做到一气呵成、水到渠成。教材中的探究性生活题材一般比较散,一个题材至多为几个知识点服务,整体性有些欠缺。我们在选择和设计生活题材时,应对典型题材加以整合,使之贯穿整个教学过程。 (3)时效性原则。即选择生活题材要尽量选择那些与学生当前的经济生活、政治生活、文化生活和社会生活密切相关的新近的生活题材。生活是在不断变化发展着的,教材中的许多题材会随着时代的变迁而显得滞后,我们只有及时地融入来自现实生活的新材料、新情境,使课堂教学更具活力。 笔者之所以选择“丁莲芳”这一题材,就是因为它的变迁发展体现了我国国有企业改革乃至整个所有制结构的调整,所以,能典型地、有效地说明教材内容的理论逻辑,有利于突破教学中重点和难点,如“公有制地位的主要体现”“增强公有制的主体地位”“我国基本经济制度的客观、必然性”等。而这一题材呈现的“丁莲芳”改革改制的历史进程及当前的发展现状,既有利于引导学生体验当前现实的经济生活,从而体现了时效性原则,又有利于把对生活题材的分析、探讨贯穿整个教学过程,从而体现整体性原则。 二、生活题材的应用 在选择好生活题材的基础上,如何灵活应用生活题材是提高教学实效的关键。根据新课程教学的实践经验,笔者认为在生活题材的应用中应处理好三方面关系。 1. 呈现生活题材与激发学生探究兴趣的关系 呈现生活题材,是为了把学生引入具体形象的生活化情境,促使学生激发学习的动机、兴趣、意志及情感,发展学习的能力。 呈现生活题材,首先,要形式多样。既可以是语言表述,也可以是文字资料、图片、图表、视频,还可以是模拟的生活化场景。其次,要保持生活题材的逻辑过程与教学内容的理论逻辑的一致性。再次,要根据生活题材的逻辑过程设计问题情境的层次性,如创设略高于学生已有认知水平与能力的问题情境,为学生摆脱求知“困窘”、激发解开谜团的“尝试欲望”提供“原动力”。正如建构主义的代表人物皮亚杰所言:“儿童的认知结构