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高中思想政治“案例教学”操作有效性探索 案例教学中的案例是实现三维目标、完成教学任务而借助的一个载体或者切入点，案例本身并不是教学的重点，重点是案例所诠释的原理、是运用案例分析解决实际问题的能力。 一、尊重教材，充分运用教材案例并对其整合。 学习“按劳分配为主体，多种分配方式并存”时，我利用教材中的案例“某村的收入分配”（教材P58），采用“问题解决式”的学习方式，注重培养同学们的分析能力。问题如下：（1）该村村民为什么能够实行工资制，能够享受退休金、公费医疗和免费入学入园的福利？（此问目的是进一步使学生认识到生产的决定作用）；（2）该村的分配制度有什么特点？（此问是引导学生去分析提炼案例中的信息，从而引出按劳分配这一概念）；（3）你能说说现实生活中还有哪些是按劳分配吗？（此问是理论联系实际，学生通过举例进一步加深对知识的理解，拥有初步的知识迁移能力）；（4）为什么在我国要实行这种分配方式？（寻找实行这一分配方式的原因，从而提升学生对我国分配制度的认同感）；探究“多种分配方式并存”时，引用案例“同富不同路”（教材P60）并与“某村的收入分配”的案例进行整合，目的是让同学们从案例中去发现我国目前分配方式的多样化，动态地分析原因、掌握规律，提升能力。 最后在教学总结使补充案例如下：李四一家五口，李四本人承包了责任田，上交农业税后收入不错；李四的妻子开了个小店，纳税后有不少的收入；李四的儿子是国有商厦的售货员，每月除工资、奖金、津贴外，还炒股，赚了不少钱；李四的女儿是工程师，利用双休日为一家私营企业当技术顾问，有丰厚的报酬；李四的母亲靠出租房屋也有一定的收入。同时设置如下问题：⑴李四一家五口的收入来自何种分配方式？⑵由此可见，我国现阶段实行什么样的分配制度？为什么要实行这样的分配制度？⑶李四一家的收入中包括按生产要素分配收入，这一收入形式的存在有什么合理性？这样既归纳本框知识，又提升了学生运用知识的能力。 二、课堂外的案例在取材时要尽可能关注学生的生活。 教材中的案例大多是精选的经典案例，示范性强，视野开阔，有着显著的意义和教学价值。所以一般情况下，教师都会首选教材案例，然后补充其它案例，但有时会遇到学生对教材案例背景比较生疏，抽象无法准确理解的。如果在课堂上花大量的时间来进行庞杂的背景知识的学习，势必本末倒置，既增加了学习的难度，又冲淡了方法和原理的学习，影响案例教学的有效实施。 “国家财政”一课，教材提供案例三个案例，对我们农村高中的学生来说，启点过高、理论过于抽象，为此我首先补充两个赣州市的案例（如下），案例1：”2012年9月赣州市财政收入情况”，案例2：”2012年赣州市财政支出情况”。（案例材料的获取有三种方式：教师直接提供、要求学生网上搜集、组织学生实地调查）。 通过“案例1”让学生探究财政收入的主要形式税收；应用“案例2”引导同学们分析财政支出的形式和作用。在研究完两个本土案例的基础上，再来研究教材案例，学习财政的作用可谓水到渠成。 【案例1】2012年9月赣州市财政收入情况（摘自赣州市人民政府网） 全市财政总收入1775亿元，同比增收414亿元，增长305%。其中：上划中央“两税”收入434亿元，同比增收58亿元，增长154%；上划中央所得税收入276亿元，同比增收111亿元，增长673%；地方财政收入1066亿元，同比增收245亿元，增长299%。 【案例2】2012年赣州市财政支出情况（摘自财政部官方网站） 全年全市财政一般预算支出突破400亿元，其中：于都县、南康市超30亿元。积极贯彻落实省公共财政政策、市民生工程100件实事，用在民生方面支出*****亿元，占财政总支出比重563%，比上年提高19个百分点。加大对重点民生支出保障力度，全市争取上级土坯房改造及原中央苏区补助176亿元，落实市县配套49亿元，共安排资金225亿元，全力保障10万套农村危旧土坯房改造；争取中央财政补助资金378亿元，市本级配套资金3360万元，支持农村安全饮水改造。 从学生的身边选取案例，启点低、学生兴趣浓。学生能积极参与课堂教学，学习潜能得到了有效地激发。 三、选取案列要有针对性，注重知识的迁移，从典型的案例中总结出具有普遍意义的原理与规律。 依据课标，将教材中的案例作为学习的素材，同时用大量课外的案例、图表与教材中的案例进行整合，实现三维发展目标。在这个教学过程中中，案例只是一种学习工具，案例内容只是帮助学生实现三维发展目标的一种载体，他并不是要求学生将案例内容全部掌握，而是试图通过案例要求学生自己悟出隐含其中的基本原理，体现“问题解决”特色。如“财政的作用”，教材提供了案例“地铁建设”（教材P64），该案例