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主体间性教育在学校教育改革中的举措 【关键词】主体间性教育;三圈层人才培养模式;教材;教学方法 随着大数据、人工智能和云平台等技术的发展与广泛运用，具有跨界能力的人才成为社会的首选。但目前学校的人才培养模式方面普遍存在“专业教育与人文素养教育脱节、理论知识教育与社会实践脱节、本土教育与国际化教育脱节等三个方面脱节的问题”。为了解决此问题，学者们对学校教育改革进行了多元探索，如南京师范大学商学院构建“全球视野（Globalization）”“责任担当（Responsibility）”“探索创新（Innovation）”和“精英素养（Talent）”四种素养的有机结合的培养思路，并在教学中践行了此思路。 另外，从教育发展的历程来看，其经历了三个时期。一是非主体性教育时期，在此阶段教师作为教育过程的主宰控制教育，学生只被动接受知识，自主发展和创造性被压抑，并导致人格的肢解。二是个体主体性时期，在此阶段教学强调学生的自主发展，鼓励学生的自主探索，教师不干预和限制学生的活动，让学生的潜能按照内在逻辑发挥出来。但这两个阶段仍然没有能解决教师和学生的二元对立关系。三是主体间性教育阶段，此阶段已经超越个体主体性教育时期，是教育者和受教育者作为主要教育主体间的交往、互动和平等交流。在此视域下，教育者和受教育者以共同的教育内容为中介建立起“主体-主体”的交往关系。综上，本文提出新时代背景下基于主体间性教育理念学校教育的改革举措。 一、主体间性教育的发展及内涵 主体间性是20世纪西方哲学中凸现的一个范畴，西方哲学从认识论和本体论等不同角度提出并分析了“主体间性”。胡塞尔从认识论的角度把“主体间性”看成“自我”和“他我”的沟通，是一种认识上的“共同性”或“共通性”;海德格尔从本体论的角度将“主体间性”看成个体的“此在”与他人和世界的“共在”，人与人因“共在”而结成主体间性（吴岳军，2010）。主体间性就其本质而言仍是主体性，是主体性在人与人之间关系中的表现。主体性和主体间性的差异表现为：主体性的“主体-客体”框架的特征是单主体，忽视了主体共在的情况;主体间性所建构的“主体-主体”框架则把自我看作与其他主体的共在，而不是单子式的个体。因此，主体性的主体属性存在于“主体-客体”关系中，适合人与自然、人与物关系的处理，而主体间性更适合人与人之间关系的处理（冯建军，2005）。 在培养人的活动的教育领域，主体间性教育超越于个人主体性教育是时代发展的要求，也是教育发展的必然。主体间性教育是針对非主体性教育和个人主体性教育提出来的，其核心是一方面强调承认并尊重受教育者在教育活动中的主体地位，以促进个体主体性的提高与发展;另一方面又是对主体性的超越，引导教育主体的主体人格向主体间性人格的提升，正确认识和处理人与自然、人与社会及自我与“他我”的关系，教育回归“生活世界”。因此，在学校教育中，应该完全打破非主体性教育和个人主体性教育的桎梏，让教育者和受教育者处于平等的教育地位，不再是“教师为中心”，除了充分尊重受教育者的主体地位，还要使受教育者个体人格向主体间人格发展，受教育者不仅处理自己和学习的关系，还必须有更广阔的视野去考察自己与自然、社会和其他利益相关者的关系，成为健全的人。 二、主体间性教育指导下的三圈层人才培养模式 在主体间性教育的理念引导下，要培养具有跨界能力的人才，必须进行教育措施的改革。麦克利兰于1973年提出“冰山模型”，将个体素质的不同表现划分为表面的“冰山以上部分”和深藏的“冰山以下部分”：前者包括基本知识、基本技能，是外在表现，是容易了解与测量的部分，比较容易通过培训来改变和发展;后者包括社会角色、自我形象、特质和动机，是人内在的、难以测量的部分，不太容易通过外界的影响而得到改变。对此，本文提出了三圈层人才培养模式：内圈层培养健康人格、中圈层培养学生专业知识能力、外圈层培养学生的实践能力。 首先，内圈层主要根据主体间性教育思想，培养个体与自然、社会广泛接触的健康人格和思想政治素养。具体来说，学校教育应该把“人文与社会”“科技与社会”“艺术与人生”“政治与法律”“中国与世界”“创新与创业”等方向作为内圈层人才培养的方向和思路，在学校教育中开设心理健康教育、法律、哲学等课程。同时，可以根据不同层次的学校进行具体规划，如初等教育开设心理健康教育、法律常识课等，高等教育开设层次深度更深的各类课程。 其次，中圈层主要培养学生的知识、技能和思维模式。具体来说，虽然知识更新速度加快，但是只有通过知识学习，学生的思维能力才能得以提升，并形成严密的、创新的思维模式。同时，学生在学习知识、技能过程中，也是对人格的一种磨砺，并成为与社会、自然进行交往互动的载体。当然，基于学生发展的不同水