主题教学模式的探索与实践.docxVIP

主题教学模式的探索与实践 《思想道德修养与法律基础》课（以下简称“基础”课）是高校思想政治理论教学中一门重要的基础课和必修课。从本课程教学实践来看，教学难点不在于使学生懂得书本内容，而在于如何组织生动的教学素材，唤起学生的学习兴趣；如何组织分析、讨论和总结，既达到教学目的，又真正提升学生的思想道德修养和法律素养。教学模式是教学理论与教学实践的媒介，对于指导教学实践、丰富教学理论具有重要的指导作用，采取何种教学模式，突破这些教学难点是任课教师普遍关心和思考的问题。 1主题教学模式的内涵 在高校教学改革的大潮中，主题教学越来越受关注，它强调学生是教学的主体，强调师生共同参与和交流，注重学生的科学探究，关注学生的学习兴趣，重视学生的学习过程和经验等。所谓主题教学模式，是指按照教学大纲的基本要求，根据课程内容的内在思想联系和逻辑关系对教学内容进行梳理提炼、概括重组和整合充实，形成既前后连接又相对独立的若干主题，遵循大学生身心发展规律、教育规律和不同阶段学习生活的特点，围绕主题确定教学方案，组织学生进行针对性强、目标集中、主题突出的教学活动的一种课堂教学模式。 “基础”课实施主题式教学模式，是围绕一个主题进行教学设计，突出教学过程的针对性、完整性和约束性，防止中心分散，不仅纠正了教学的随意性和以知识为本位的传统教学理念，突破按照教材章节依序授课的传统教学方式，而且打破了过去教师一言堂的教学惯例，实现从重知识传授转向重社会生活及情感体验；变静态的书本知识讲解为现实社会生活问题的重演，注重有关解决现实问题的思维与实践能力提升；注重学生的主体地位，师生关系上实现主客体适时变换，更关注学生的主题教育活动过程的感悟、体验以及行为上的变化、发展和提高；使广大学生在探源中亲身体验主题式教育的魅力，在亲身实践中积淀美德，不断提高自身的思想政治素养和道德认知水平。 2“基础”课主题教学模式的组织实施 《思想道德修养与法律基础》课是一门集思想性、政治性、知识性、综合性、实践性于一体的课程，涉及内容十分广泛，具有很强的现实性、针对性及鲜明的主题性，值得深入探讨主题教学模式的理论和应用。一个主题教学设计通常包含以下几个环节：确定主题、重构内容、探究引导、多元评价。 2.1确定主题 主题式教学能否取得实效，很大程度上取决于主题，这要求在熟悉教学大纲要求及培养目标的基础上，了解学生对课程的学习要求，联系社会现实与大学生的思想实际及其所关注的热点、焦点、疑点、难点问题，对教材篇章的基本内容进行整合、提炼，合理确立和设置具有针对性、新颖性、整体性、连贯性、实效性的教学主题。另外，主题名称也应兼顾生动性、时效性，这样更能吸引学生的注意力，激发他们的兴趣。根据学习需要和课时安排，“基础”课两大板块“思想道德修养”和“法律基础”中各设置两到三个主题比较合适。比如前六章以思想道德修养为主的内容中，可以设置理想情操教育、价值观教育和道德品质教育等主题，并对内容进行整合。 2.2重构内容 主题确定之后，要对内容的框架结构进行建构，这要求教师必须全面吃透教材，准确把握教学目标。在整体梳理教材内容的框架下，按照一定的内在逻辑对教材内容进行整合。（1）将本主题的知识点，即内容进行梳理分析，理清内容之间的结构关系，明确提出主题目标，目标通常按课程标准要求而定；（2）教师应仔细分析学生的学习基础、兴趣和困难，充分注意学生在学习中的主体地位；（3）教师应明确引导路径，并且尽可能留有余地，注意本主题在本课程教学中的地位与作用，实现与前后主题之间的无缝对接，构建良好的该主题的知识网络。只有从社会热点、实际生活及学生的内心诉求的角度出发，提炼重点和热点，才能形成主题鲜明、富有吸引力的教学内容。 2.3探究引导 主题教学模式的教学过程包括课堂教学与课外活动，在教学过程中，注重探究活动。课堂教学中的探究引导，讲究新颖、适时、多元，可根据主题需要，利用新闻事件、热点问题、典型案例等引导学生进入情境，导出主题。在内容讲授时，可围绕知识点的落实，把握好时间节点，提出一些供学生思考、探究的问题以及一些自问自答的问题。引导探究过程中，少一些一家之言，多一些争论，让学生在争论中得出自我评价和掌握知识，提供的材料要多样化、多侧面，给学生的自我分析、自我判断留有余地。 在课外活动中，学生完成大部分的自主学习、自主探究、协作探究。在此过程中，教师应及时地给予指导。教师通过设计具体的、可操作的、多样的、交互性的主题任务，让学生完成任务型主题作业，培养课外自主学习能力。同时，引导学生重视课外合作学习与网络学习，围绕某个学习主题，学会使用视频文件、音频文件、多媒体课件、电子教案、电子教材等课外自主学习资源。如学习爱国主义这