小学数学课堂教学模式——小学数学高效课堂教学阶段性总结.doc

小学数学课堂教学五步法 ——小学数学高效课堂教学阶段性总结 经过近三年的摸索，结合自己的教学实际，我逐步形成了自己的课堂教学雏形，现和同仁们分享一下： 我的课堂模式分五步走： 一、创设情境，引入课题 教师从学生的生活经验和已有的知识背景出发，通过语言描绘、实物演示、多媒体电脑演示等手段创设生动有趣，直观形象的情境。激励学生发现问题，大胆提出问题。 认准目标，即把一堂课的学习目标准确地把握住，这既是对学生说的，也是对老师说的，教师和学生只有目标明确，方向才不会跑偏，才会集中精力攻主要问题，才会高效。目标的认定方式可灵活多样，既可课前重点认定，也可在课中逐一认定，出示尝试题后，学生转入自学，这里关键的是教师要根据学情出示相对应的自学指导，让学生在自学提示的引导下，更加有目的地自学。 在这个过程中，教师要深入到学生中间，了解自学情况，特别应注重学困生的自学指导，同时要对学习态度不端正、不守纪律的学生以正面引导。 三、自主探索，合作交流 1、学生自主学习 所谓自学水平，就是指独立获取知识的水平。如果学生自学水平提升了，他们的学习效果就会显著增强，远非注入式教学所能相比。古人说得好：“善学者教师安逸而功倍，不善学者教师辛苦而功半”，一个学生有了自学水平，他就能够主动学习，独立思考，将来长大参加了工作，他能够根据自己的需要，继续提升自己的专业水平，去自由探索，去发明创造。教师指导学习的方式：找出重点划下来，发现疑问做标记。古人云：学起于思，思于源疑。让学生看书思考，不但给了学生思考的时间和空间，为下一步教学打好基础，而且能够使学生养成勤思善学的好习惯；所以，用长远的眼光来看，培养学生自学水平是有重要意义的。 学生交流探究 教师在教学方式转变决不能仅仅是一种教学形式上的简单转换，而是一种教育观点上的深刻转变，是对学生主体性的进一步的理解过程，要把小组合作学习看作是一种教学研究的手段或方法，真正理解到它的意义是培养学生充分的合作精神和合作水平，并要相信学生的学习水平与创新潜能。对学生来说，在小组合作中，不但可促使其对学习兴趣盎然，取得较好的学习效果，而且在合作的过程中锻炼学生小组合作学习是以小组活动为主体而实行的一种教学活动。分好学习小组，是创造合作学习的组织基础，应根据学生的理解基础、学习水平、心理素质等实行综合评定，小组合作学习成员一般控制在4——6人，形成一个小集体、小社会。这样，缩小了组际差别，便于小组之间的竞争，从而真正体验在合作的基础上竞争。小组长为轮换制，让每一位小组成员都有锻炼和展示的机会。小组合作学习以小组为主体的目标设置，保障和促动课堂教学的互助、合作气氛。各组组内成员都必须视小组的成功为个人的成功，从而使每一个成员不但自己要学会要求掌握的知识，而且还要关心和协助组内的其他成员获得成功。 持续丰富，激发“合作”：小组合作学习是同伴间的互助合作活动。为了提升学生的合作意识，教师能够在日常的教学中有意识地强化“学习小组”的荣誉感，比如能够经常地评比“最佳小组”，采取单课评与积分相结合的竞争方法，而且还可经常利用一些活动。如指导组长协助组内成员巩固当天学习内容、互查当天作业，实施组际对抗赛等等，旨在通过小组互相协助，互相启发，达到优势互补，解决个体无法解决的疑难的目的，逐步体会到群体合作的氛围中学习的乐趣与收获，为课堂教学中的合作学习奠定了良好的心理基础和合作意识。 在学生自学的基础上，小组内交流划出的重点，互相质疑、解疑，把没有解决的问题记下来。在这个过程中，因为每个人都要阐述自已的观点与看法，能充分调动和发挥学生参与教学的积极性； 3、小组质疑解疑 首先，由学生把小组内没有解决的问题板书到黑板上，并由学生按课本内容先后编上序号。心理学研究表明，小学生都有很强的表现欲望，让学生上台板书自已的问题，正给了他们表现才能的机会。 其次，学生的质疑，以学生解疑为主。教师在教学过程中组织、参与、指导、研究对学生解决不了的问题，教师或和学生共同研究或适时加以引导、点拨，但决不可能代替学生思考；小组成员交流各自思考成果，互相协助解决问题。形成初步共识，得出结论。创设便于学生思考的情境，激发学生的动脑欲望，逐步形成动脑、动口的习惯，使学生在小组合作中敢想、敢做、敢说，要培养学生分工合作的习惯 最后，小组汇报。小组派代表向全班汇报，教师引导提出不同想法，鼓励发散思维。各小组之间通过互相学习、互相竞争、互相促动的过程，能够把小组的认知成果转化为全班成员的共同认知成果，加深对知识的理解，更可纠正小组全局性的错误，并培养学生归纳、概括的水平。同时，在互相学习的过程中更能准确理解和评价自己。以小组的总体成绩作为评价的基础，变个人竞争为小组竞争