在小学低年级数学教学中构建最新学习共同体.doc

在小学低年级数学教学中构建“学习共同体” 【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A 【文章编 号】 2095-3089（ 2016）04-0147-02 佐藤学教授说：真正的教育是所有的人一起学习，而真正的学习则是个人与自己、他人及世界的相遇与对话后建构 意义。因此，学习是要靠与他人的对话才能产生。 “学习共同体”以“协同学习”为基础，主张通过小组“协同学习” 及“伸展跳跃”方式引导学生学习；通过对话与讨论，引发学生思考，激发学生学习动力，创造一个以学生为主体的学习风貌。 低年级的儿童年龄小，好以自我为中心，不愿意倾听他人的意见。因而课堂上常常是一个学生在发言，而其他的学生却在做别的事。同时因学生能力的差异，个性的不同，往 往造成优等生“滔滔不绝” ，而后进生“望洋兴叹” 。长此以往，容易造成学生之间的差距越来越大。因此，从低年级开 始，构建“学习共同体” ，保障每位学生在课堂上的学习，使他们都成为教室里的主人翁而不是客人。下面笔者根据自己的实践经验，谈谈如何在小学低年级数学教学中构建“学习共同体”。 一、教师无微不至的关怀 在低年级的教室里，教师往往致力于建构“热热闹闹的课堂”。但是真正的数学学习课堂并不是“热热闹闹”的。在人人能够安心学习的安静的课堂里才能形成真正的学习。 （一）确立师生之间的牢固关系。 低年级儿童的学习是以每一个儿童与教师之间形成牢固的关系为基础的。低年级课堂的教师必须如同扇子的骨架那样，同每一个儿童确立起牢固的关系。低年级儿童有了同老师之间的稳定的关系为基础，才能听取别的儿童的意见，同别的儿童沟通。 （二）根据儿童的节奏来教学。 教学的节奏也是重要的。在很多低年级的课堂里，教师无视儿童学习的节奏，过分急促，教师没有耐性等待低年级孩子慢悠悠的思考和发言，经常打断孩子、催促孩子。实际上，幼小儿童的学习节奏比成年人想象的还要缓慢，应当根据儿童学习的节奏来进行教学。 （三）保持话语和声调的柔和。 低年级儿童的脸庞就像新鲜的嫩叶那样柔和。相对于这种柔和性，教师的话语和声调却往往是僵化和生硬的。因为这种僵化和生硬，儿童的活动和应对也变得僵硬和粗鲁。在这种课堂里是不会产生润物细无声般的“协同学习”的。 二、师生、生生相互的倾听 相互倾听的学习方式，才能产生对话。学生必须学习与 外界事物、同学或教师、自己内在等三个方面的对话。而对话的前提，必须懂得尊重他人，能够静心聆听他人表达。学习共同体是以倾听他人声音的相互倾听关系为基础形成的。 （一）静心注意听。 互动前，先给一段安静的时间，让心沉静下来。每位孩子都需集中注意力听，可以眼神表达或是肢体动作。对低年级的孩子来说，也许只是眼睛看着发言的同学、点头或摇头 等，但久而久之， 孩子便养成了尊重同学， 认真倾听的习惯。 （二）耐心不打断。 倾听时，不要急着发表意见或是不耐烦、打断对方，完整地听完每个人说的话。低年级的孩子语言表达能力较弱，有的孩子可能要花很多的时间、费很大的力气才能把自己的想法表达出来，教师要带领其他孩子耐心地听完。 （三）尊重不批评。 对同学的发言不嘲笑、不批评，多赞赏、多肯定。让孩子们在同学发言正确时可以出声说同意，发言精彩时竖起大拇指为同学“点赞” ；在同学发言错误或自己有不同意见时不出声反对，可以举手发表自己的见解或进行补充发言。 （四）发问助倾听。 例如一年级下学期，在教学“ 20 以内的退位减法”时，一个孩子说完自己是如何计算 15 减 9 的，教师可以对其他学生发问：“他说的跟你的想法一样吗？” “他所说的有没有 什么地方你不太明白？” “你能 大家解 下他 才 的是 什么意思 ？”等等。学生 也可以向 言的同学提 以帮 助自己听得更清楚。如：有的孩子 “ 什么要先用 10 减 9 呢？”有的孩子 “ 什么 10 减 9 得到的 1 要和 5 加起 来？”?? 三、儿童之 真 的互学 日本一个 施“学 共同体”的中学的每 教室前面都 挂着学生的 “班 公 ” ，内容是： 我要主 、 极地学 ； 人 要确 地听；有不懂的地方要主 的向 人 ：“ 里我不懂， 你教我”；被 人 教 ， 要仔 听他 ，和他一起学 ；同学之 要互相帮助。 （一）相信学生的能力 要相信，即使是低年 的学生也比教 更有能力支援并 支持低学力学生的学 ，教 不必急着到 没学会的学生旁 指 他。遇到学生提 ，也不要立刻回答，先 他 与身 的同学 ，最后真的有困 了才 助他 。 例如，在教学“ 100 以内数的大小比 ” ，有个孩子 在比 42 与 37 的大小 遇到了困 ： “ 42”十位上的数比 “37”的大，可个位上的数又比 37 的小， 怎么比呀？ 我没有急着解答她， 而是鼓励她与同桌 下吧。 ，他 达成了一致意 ：只要比十位上的数就