如何实施基于课程标准的课堂教学.ppt

（一）如何将课程目标具体化？ 确定路径之一：学科课程标准+学生研究 确定路径之二：学生研究+社会生活需求+ 学科专家建议 目的aims 目标goals（学科总目标—学段目标—学期目标） 目标objectives（单元/课时） 目标的层级 目标是指预期的学习结果，它决定教学活动的方向，并确定教学评价的依据。 叙写 内涵 目标的内涵与叙写 可观察、 可测量 特定限制或范围等。 主要有辅助手段或 工具、提供信息或 提示、时间的限制等。 最低表现水准。 即至少2/3学生能达到的60分 是学生 不是教师 行为主体 行为表现 行为条件 表现程度 换一种说法：三阶目标 深层教学 一阶：知识与技能 （是什么、怎么做？） 三阶：情感态度价值观 （对学生个人有何意义？） 二阶：过程与方法 （如何习得？） 浅层教学 意义 ？：1、仅仅落实“双基”行吗？ 2、过程与方法即机会标准？ 3、如何从“浅层教学”走向“深层教学”即从“教书”走向“育人” ？ 目标的误解与误用 以“目的”代替“目标”。如“使学生成为德智体全面发展的人” 含糊其词，难以评价。如“培养学生革命的大无畏精神”或“提高学生的创新能力” 行为主体是教师，而不是学生。如“使学生树立……观点” 三类教育结果（目标） 成果性目标（需要成果） 1.知识 了解——说出、背诵、辨认、列举、复述等 理解——解释、说明、归纳、概述、推断等 应用——设计、辩护、撰写、检验、计划等 2.技能 模仿——模拟、再现、例证、临摹、扩（缩）写等 独立操作——完成、制定、解决、绘制、尝试等 迁移——联系、转换、灵活运用、举一反三等 体验性目标（只要过程） 经历（感受）——参与、寻找、交流、分享、访问、考察等 反应（认同）——遵守、接受、欣赏、关注、拒绝、摈弃等 领悟（内化）——形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等 创造性目标（还要“留白”） 复制——从事、做、说、表演、模仿、展示、复述等 创作——设计、制作、描绘、编织、扮演、创作等 （1）结果性目标的陈述方式 说明学生的学习结果是什么，所采用的行为动词要求具体明确、可观测、可量化。 如： 识别公司的不同类型，描述公司的经营表现与发展状况 列举公民依法行使民主监督权利的渠道和方式 归纳以爱国主义为核心的中华民族精神的表现 识别事实判断与价值判断的表现…… 陈述 （2）体验性/过程性目标的陈述方式 描述学生的心理感受、情绪体验，所采用的行为动词往往是历时性的、过程性的，因而称过程性目标、体验性目标、生成性目标。 如： 辨析消费观念的变化，树立正确的消费观。 列举公民依法行使民主监督权利的渠道和方式，体会公民参与民主监督的责任和价值。 赏析不同民族文化的精粹，展现不同民族文化的差异，确认文化多样性的价值，树立尊重不同民族文化的观念。 体验价值比较、鉴别、选择的过程； 领悟社会存在决定社会意识。 陈述 （3）表现性目标的陈述方式 明确安排学生各种各样的表现机会（际遇），所采用的行为动词通常与学生表现什么有关。 如： 评议一个由政府财政承担的工程项目，说明政府的财政支出对大众生活、经济发展的影响和作用。 表达公民依法行使民主选举权利的正确态度。 展现博大精深、源远流长的中华文化是中华民族延续和发展的重要标识。学生推荐自己所钟爱的文化作品，并说明理由，分享积极向上的文化体验。 正确对待各种文化现象，辨识落后文化，抵制腐朽文化，积极参加健康有益的文化活动，投身社会主义精神文明建设，不断追求更高的思想道德目标。 解析事物整体和部分的关系，尝试用系统优化的方法安排工作。 陈述 （4）普遍性目的的陈述方式 这种目标的特点是把一般教育宗旨或原则与学习目标等同起来，因而具有普遍性、内隐性、规范性，难以直接测评。 如： 引导学生紧密结合与自己息息相关的经济、政治、文化生活……切实提高参与现代社会生活的能力，逐步树立建设中国特色社会主义的共同理想，初步形成正确的世界观、人生观、价值观，为终身发展奠定思想政治素质基础。 立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中…… 正确对待各种文化现象，辨识落后文化，抵制腐朽文化，积极参加健康有益的文化活动，投身社会主义精神文明建设，不断追求更高的思想道德目标。 陈