浅论网络协作探究学习的新内涵.docVIP

PAGE PAGE 1 浅论网络协作探究学习的新内涵 　　摘要：与建构主义等学习与教学理论的发展相适应，网络环境下协作探究学习已经成为了人们关注的新型教学模式之一。本文详细对网络协作探究学习的概念进行界定，分析其特点、要素，并详细梳理了网络协作探究学习的要素间的关系，网络协作研究学习开展的一般模式，对教师开展网络协作探究学习有一定的启示。 　　关键词：网络协作探究学习；协作学习；探究学习 　　一、网络协作探究学习的界定 　　当前，与建构主义等学习与教学理论的发展相适应，协作探究学习成为人们所关注的新型教学模式。所谓“协作探究学习”，是指在教学中充分发挥学生的主体性，以“学生本位”代替传统的“课本本位”，以“主动探究”代替“被动接受”，学生以探究性学习，协作学习和自主性学习等多种方式参与学习，教师则以一种“导演”的身份参与，指导学生的学习过程，让学生主动地获取知识。协作探究学习实质上是基于问题解决活动进行的协同性知识建构，它以协作性的问题解决活动为主线，同时整合了其他的知识获取方式。协作探究学习实行以学生的知识探索活动为主、以协作学习为基本学习形式的教学策略，其主要目的在于运用结构化的方法来训练学生的能力，鼓励学生主动学习，建构知识。 　　笔者认为，网络协作探究学习就是基于网络环境下的协作探究学习，网络作为一种开放的信息环境，比传统教学更能支持灵活开放的探究活动，支持师生之间、学生之间以及学校与社区之间的多向互动，有利于协作探究学习的实现。网络这种全新的学习形式具有开放性、互动性、网络性、虚拟性的特点，为学生的自主探究学习和协作学习提供了许多便利条件。网络可以使学习者实现范围更广、质量更高的协作学习，分组也更为灵活，因此可以说网络在协作探究学习上具备了更多的潜在优势，可以为这种学习活动提供更有力的支持。 　　二、网络协作探究学习的特点 　　1.强调学生个性的“自我实现” 　　协作探究学习过程中，每个学习者都是一个独立的具有自主性的个体，是处于发展中的、富有潜力的、整体性的人，是学习过程的积极参与者。协作学习鼓励各抒己见，而且每个人都对他人的学习做出自己的贡献，对他人的意见做出客观的分析，容纳与己不同的意见，从而辩证全面地认识世界。 　　2.将学习过程看作交往过程 　　学习过程是一种信息交流过程，是师生之间、学生之间通过各种媒介（口头语言、书信、电子通讯手段等）进行的认知、情感、价值观等多方面多层次的人际交往和相互作用过程。这一过程中，参与者结成了多边多向的人际关系网络，在这个网络体系中，认知与交往成为一个不可分割的整体。人际关系在教学中的隐性促进作用是协作学习特别关注的，要创造条件让学生在交往中学习，在学习中交往。 　　3.学习过程中师生是平等的主体 　　协作探究学习中，教师和学生面对的是同样的网络学习环境，教师不见得比学生拥有更多的学习资源，而且网络的隔离性也免除了面对面带来的诸多压力。在这样的“虚拟社会”中，可以平等对话，不用考虑对方的身份地位，学生也不用“惧怕”会触犯教师的权威地位。这样对于解决教学中的问题更加有效。 　　4.情境创设非常重要 　　探究学习得以展开应该有激发讨论的矛盾和问题，仅仅用言语描述的问题往往过于平面化，所以创设问题情境就成为协作探究学习开始的引子。 　　5.协作探究学习强调整体学习效果 　　网上教师可以按照某种标准将学习者分为若干小组，以小组共同目标的设置即探究主题的解决来保证和促进学习的互助、协作气氛，并以小组的总体成绩来评价每个成员的成绩，所以协作小组中的成员不仅要对自己的学习负责，还要关心和帮助他人的学习。 　　三、网络协作探究学习的基本要素 　　根据系统论的观点，系统是由若干个相互作用、相互联系的要素组成的具有特定功能的有机整体。网络协作探究学习作为教学过程的系统之一，同样也是一个系统，由若干个要素组成，这些要素相互作用形成不同的结构，产生不同的功能。在分析相关参考资料后，笔者推导出网络协作探究学习的七个基本组成要素，即学习者个体，协作探究小组，协作探究主题、协作探究环境、协作探究学习的策略和协作探究活动效果、指导者。 　　1.学习者个体 　　学习者个体是构成协作探究学习小组的基本组成单位。学习者个体的智力因素和非智力因素影响着协作探究学习，反之亦然。其中智力因素的核心是抽象思维能力，其基本要素包括观察能力、记忆能力、想象能力、思维能力等。非智力因素这个概念除了包括动机、兴趣、情感、意志、个性等心理因素外，还包括学习者个体的协作探究技能和信息素养。这两者都不同程度地影响着协作探究学习的开展。一般采用互补的形式有利于提高协作探究学习的效果。 　　2.协作探究小组（学习共同体） 　　协作探究小组是网络协作探究学习中最基本的组成部分，协作探究活动都是在一个小组中进行的，教师要采取有效的措施