《报任安书》《渔父》教学案.docx

《报任安书》《渔父》教学案 《报任安书》学习要求：1?理解本文的背景与司马迁 的遭遇。2.理解本文的思路，认识司马迁的人生观、价值 观及其意义。3.学习本文叙事、说理、抒情相结合的表现 方法。4?掌握更多实词、虚词与句式，增强语感，提高对 文言文的阅读能力。学习过程：一.背景介绍本篇是司马迁 写给其友人任安的一封回信。司马迁因李陵之祸处以宫刑, 出狱后任中书令，表面上是皇帝近臣，实则近于宦官，为 士大夫所轻贱。任安此时曾写信给他，希望他能“推贤进 士”。司马迁由于自己的遭遇和处境，感到很为难，所以一 直未能复信。后任安因罪下狱，被判死刑，司马迁才给他 写了这封回信。司马迁在此信中以无比激愤的心情，向朋 友、也是向世人诉说了自己因李陵之祸所受的奇耻大辱， 倾吐了内心郁积已久的痛苦与愤懑，大胆揭露了朝廷大臣 的自私，甚至还不加掩饰地流露了对汉武帝是非不辨、刻 薄寡恩的不满。信中还委婉述说了他受刑后“隐忍苟活” 的一片苦衷。为了完成《史记》的著述，司马迁所忍受的 屈辱和耻笑，绝非常人所能想象。但他有一条非常坚定的 信念，死要死得有价值，要“重于泰山”，所以，不完成 《史记》的写作，绝不能轻易去死，即使一时被人误解也 在所不惜。就是这样的信念支持他在“肠一日而九回”的 痛苦挣扎中顽强地活了下来，忍辱负重，坚忍不拔，终于 实现了他的夙愿，完成了他的大业。今天我们读着这部不 朽的巨著，遥想司马迁当年写作时的艰辛与坚毅，怎能不 对他的崇高精神无比敬佩呢！本篇不仅对我们研究司马迁 的思想以及《史记》的写作动机和完成过程有极其重要的 价值，并且在文学史上是不可多得的散文杰作，古人早就 把它视为天下奇文，可与《离骚》媲美。此文之奇，首先 表现为气势的磅礴。作者长久郁积心中的悲愤，借此文喷 薄而出，有如长江大河，一泻千里，其气势之壮阔，令人 惊叹。此文之奇，更在于他的纵横开阖、起伏迭岩。作者 是坦率的，但内心的矛盾与痛苦又是极其复杂的，他无意 矫饰，但三言两语又无法说清，所以他就一一地如实道来。 时而慷慨激昂，时而如泣如诉；时而旁征博引，时而欲言 又止。曲折反复，一波三折，充分表现出笔力的雄健。此 外，行文的流畅，语言的生动，骈句、散句自然错落，排 句、叠句时有穿插，使本篇在散文形式上也具有独具一格 的艺术魅力。二.课文分析①研习第1段：此段在文中的作 用是什么？明确：此段交待了全文的内容：复信是要为自 己无法"推贤进士”“略陈固陋”。②研习第2段：此段在 内容上有几个层次？与无法“推贤进士”有何关系？ ？？明 确：两个层次。一是说自己史官地位低微，“为流俗之所 轻”，与“蛟蚁”无异；一是说自己身受极辱，如虎陷“槛 阱”，“积威约之渐也”。下狱受刑，是作者一生中最惨痛的 打击，侧面说明帝王的刻薄寡恩；加之原本就低贱的地位, 这就交代了自己不能完成任安期望的“推贤进士”的任务 的原因。？?③研习第3、4段：两段文字上的联系是什么？ 内容上似与“推贤进士”无关，为什么要这样写？ ？？明确: 第3段写古代“倜傥非常之人”受辱处困，退而著书， “思垂空文以自见”。第4段写仿效古之贤人，“就极刑而 无愠色”，著《史记》以“偿前辱之责”。第3段的人物是 第4段中自己的榜样和力量，两段共同交代了自己忍辱负 重的原因。这似与回复内容无关，实际上有着合理的逻辑 关系：一者，上段已经叙述了自己所受的极辱，自然会让 人想到他何以能“苟活”，在第4段对此作了回答，是因为 《史记》“草创未就”，"惜其不成”，“是以就极刑而无愠 色”；再者，任安是作者的好友，对好友倾吐个人情怀是极 为正常的，所以作者说“然此可为智者道，难为俗人言 也”。？?@研习第5段：此段在结构上有何作用？ ？？明确： 此段在内容上又回到作者目前的悲惨处境上，描写自己 “肠一日而九回，居则忽忽若有所亡，岀则不知其所往” 的无限痛苦和寂寞，从而回应第1段，结构十分严密。？?小 结：全文呈现出总分总的结构模式，借回答任安“推贤进 士”数语，围绕一个“辱”字，诉说了自己的不幸遭遇和 精神上难以形容的苦痛，表现了自己发愤著书、雪耻传名的顽强意志。三?总结全文总结上文，我们可以看出：司马 迁与大多高尚士人一样，能正确对待受辱这件事，他能站 在人生价值的高度，敢于正视现实，以非凡的忍耐精神， 忍受住眼前的屈辱，并以超人的毅力，完成了巨著《史记》, 给后人留下一笔宝贵的精神财富。表现了他崇高的人生理 □□想，正确的人生观和价值观。同时，作者字字血声声泪, 也控诉了那个社会的不公和皇权的黑暗。四?写作技巧分析 提问：怎样理解叙事、说理、抒情相结合，“理至情切”的 表现方法？解析:1."理至”：叙事议论条理清楚，环环紧 扣，层层深入。作者议论的基本路径是：①受辱一一引决; □□ ②受辱一一隐忍一一完成伟大的事业；③“我