我国台湾地区自然科学领域核心素养的内涵分析及启示.docx

我国台湾地区自然科学领域核心素养的内涵分析及启示 摘要： 对我国台湾地区十二年基本教育自然科学领域核心素养的研制背景、内涵及特点进行了分析，并在分析的基础上提出台湾地区研究对大陆地区研制科学学科核心素养的启示。 关键词： 自然科学领域核心素养； 台湾地区； 核心素养； 学科核心素养 文章编号：2018）9001107 中图分类号： G633.8 文献标识码： B 1 引言 2016年9月中国学生发展核心素养总体框架及基本内涵发布，学生核心素养的培养需要依托各学科教学来共同努力实施，各学科的课程都要致力于发展学生的核心素养。因此在研究把握上位的即一般性的学生发展核心素养的同时，还需要研究把握学科核心素养[1]。2018年1月，教育部印发了各学科普通高中课程标准（2017版），高中各学科的学科核心素养正式出台。可以发现在新一轮的课程改革过程中，“学科核心素养”成为各门学科课程设计的灵魂性概念，统领着学科课程知识的选择、课程内容的组织、课程难度的确定、课程容量的安排以及课程的实施和学业质量标准的确立[2]。 作为基础教育课程体系的重要组成部分，科学学科课程在促进学生核心素养发展尤其是科学和技术素养发展方面发挥着重要作用。当前，大陆高中阶段各学科的学科核心素养研制工作已经完成，然而有研究者认为高中各科学学科核心素养过于重视学科内容，科学价值观的培养并没有成为真正的主线，这必将导致核心素养培养不突出的问题[3]；有研究者的报告显示，目前学科核心素养的研制更关注学科本质，学科之间缺乏内在关联，在学科本位的课程组织框架下，有可能使学生发展核心素养的落实落空[4]；“学生发展核心素养”的跨学科性和“学科核心素养”强调的学科性构成了一组新的矛盾，形成了矛盾统一的关系[5]。 如何使学科的课程与教学过程既关注学生的学科核心素养，又关注学生发展核心素养？2014年我国台湾地区教育部门制定了《十二年基本教育课程纲要?自然科学领域（草案）》，其并没有提出物理、化学、生物等分科核心素养，也没有单独研制高中阶段的科学学科核心素养，而是基于十二年基本教育阶段提出了自然科学领域核心素养。科学各学科的教与学有相同之处，将各学科整合进行核心素养的提炼和研制更能彰显其跨学科性的特征，有助于解决大陆地区“学生发展核心素养”的跨学科性和“学科核心素养”的学科性构成的矛盾关系。因此分析我国台湾地区十二年基本教育自然科学领域核心素养的内涵、主要内容和特点，相信能对我们当前及今后科学学科核心素养的研制工作提供有益的启示。 2 台湾地区自然科学领域核心素养研制背景 2.1 “核心素养”的提出 随着经济合作与发展组织（OECD）、欧盟、美国等开展对学生核心素养研究的兴起，我国台湾地区也展开了一系列关于“台湾地区学生核心素养”的研究。2014年2月台湾地区教育部门制定了《十二年基本教育课程纲要总纲》，指出结合核心素养研定课程目标，将核心素养作为十二年基本教育课程核心，提出“启发生命潜能”“陶冶生活知能”“促进生涯发展”“涵育公民责任”四项总体课程目标，以协助学生学习与发展[6]。如图1所示，台湾地区核心素养的一级指标由自主行动力（A）、沟通互动力（B）、社会参与力（C）三个方面构成，一级指标下有多个二级指标[7]。为了能够更好地培养台湾地区学生的核心素养，台湾地区核心素养研制者在此基础上将核心素养转化为小学、初中、高中等各教育阶段的核心素养，并结合课程理念和学科特质转化为各领域或科目的领域/科目核心素养（见图2）[8]。因此自然科学领域核心素养，是指核心素养在自然学科领域内的展现及其内涵，从学科的角度看，也指该学科要培养的核心素养内涵。台湾教育行政部门在《十二年基本教育课程纲要总纲》的基础上又发布了《十二年基本教育课程纲要?自然科学领域（草案）》（以下简称《纲要》）[9]，详细地阐述自然科学学科核心素养的内涵和具体内容。 2.2 原有《中小学九年一贯自然与生活科技学习领域课程纲要》强调“基本能力”的不足 《十二年基本教育课程纲要总纲》是我国台湾地区于2014年发布的教育文件，在此之前其实施的是中小学九年一贯课程，依据的纲领性文件是《中小学九年一贯课程纲要》。分析《中小学九年一贯自然与生活科技习领域课程纲要》的主要内容，可以发现其重点强调了解自我发展潜能、生涯规划与终身学习等十项基本能力的发展[10]。台湾研究者在实践过程中发现课程纲要存在一系列问题，如蔡清田指出中小学课程纲要的十项基本能力之理论依据与课程规划欠缺明确的说明，基本能力与知识之间“关系不明”、基本能力本身之间重复且分隔不清[11]；高中阶段各理科课程纲要分立，与九年义务制教育阶段衔接不够，未能完全顾及十二年基本教育各“教育阶段”各“领域/科目”课程的“共同性”与“差异性”[12]。“自然科学领域核心