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地理课堂如何凸显学生的主体地位 　　摘 要:新课程改革和《普通高中地理课程标准(实验)》要求“学生是学习的主人”。在地理课堂上,教师要通过“营造民主和谐的课堂教学氛围,增强学生的学习兴趣和主体意识,倡导探究自主的课堂学习方式,培养学生的学习能力和主体行为,优化全面合理的课堂教学设计,提高学生的学习效率和主体素质”,让学生真正成为课堂的主体、学习的主人,从而调动学生学习的积极性、主动性和创造性,获得对其终身发展有用的地理知识、地理技能和地理素养。 　　关键词:地理课堂 凸显 学生 主体地位 　　发挥学生的主体作用是新课程改革的一项基本要求,《普通高中地理课程标准(实验)》也明确指出:“学生是学习的主人”。因此,地理课堂上教师要把学习的主动权交给学生,还学生一个充分展示自己的舞台,让学生真正成为课堂的主体、学习的主人。从而开启学生的智慧之门,调动学生学习的积极性、主动性和创造性,获得对其终身发展有用的地理知识、地理技能和地理素养。那么,我们地理教师在课堂上应该如何凸显学生的主体地位呢? 　　一、营造民主和谐的课堂教学氛围,增强学生的学习兴趣和主体意识 　　1.转变师生角色。教师要由课堂的主宰者转变为课堂的合作者、引导者、参与者、评价者和服务者。课堂教学活动中具有真实意义的是学生的学习,教师应时刻记住学生是课堂的主体,要把以“教”为重心转移到以“学”为重心上来,把课堂还给学生。教师要相信学生的自主学习能力,留足够的时间让学生进行自主、合作与探究学习。课堂上,教师的职责是给学生明确学习的目标与任务,创设学习情境,激发学生兴趣,引导学习和思维的方式、方法与要领,调控课堂,适时评价等,全力为学生服务。 　　课堂就是学堂,学生要争做课堂的主体、学习的主人,增强主体意识。每位学生都要清醒地认识到,学习是自己的事情,主要靠自己,教师只是学习的向导,只有通过自身的努力才能真正开启智慧之门,调动学习的积极性、主动性和创造性。 　　2.营造民主、和谐、活跃、开放的课堂氛围,鼓励学生积极参与,让课堂活起来,让学生动起来。师生关系应是民主、平等、和谐、相互信任、相互尊重的。在课堂上,教师要做学生的知心朋友,让学生树立自信与自尊,要用欣赏性的眼光、鼓励性的语言、礼节性的微笑、赞赏性的点头与每一位学生交流,让学生围绕教学问题,心情舒畅地自由探索和发表见解。教师要赞赏每一位学生的兴趣、爱好、专长和独特性,鼓励学生对教材的大胆质疑和对教师的超越,表扬学生的创新精神和创造能力。教师要开放课堂,活跃课堂,能让学生观察的尽量让学生观察,能让学生思考的尽量让学生思考,能让学生动手的尽量让学生动手,能让学生讨论的尽量让学生讨论,能让学生总结的尽量让学生总结,能让学生运用的尽量让学生运用,让学生真正感受到学习是一种享受,自己是课堂的主体、学习的主人,自己能行,从而自觉地参与到学习之中。 　　二、倡导探究自主的课堂学习方式,培养学生的学习能力和主体行为 　　教师不仅要搞活课堂氛围,更要提升课堂质量,尤其是要提升思维的质量。实践证明,转变学生的学习方式是提高课堂和学生思维质量的最佳途径。传统的“重结果,轻过程”的教学方式剥夺了学生思维的权利,阻碍了学生思维的发展。新课程改革要求教师要根据学生身心发展和地理学习的特点,积极倡导自主、合作、探究的学习方式,启发和活跃学生的思维,开阔和发展学生的思维。 　　1.开展自主学习。自主学习是指学生在教师指导下,运用探究式的学习态度和创新精神,发挥自身优势和潜能,自主获得知识和创造的本领,使自身的素质得到优化的一种学习活动。自主学习是素质教育的灵魂,是培养和发展学生思维,提高课堂质量的桥梁。倡导自主学习,就是要让学生真正成为课堂的主体,学习的主人。 　　开展自主学习要做到以下几点:(1)让生活走进地理课堂,巧设情境,激发学生自主学习的动机,引导学生积极参与地理课堂活动。学生只有对学习地理活动过程本身感兴趣,才能发展为对学习地理内容和结果感兴趣。(2)教师的主导作用应主要体现在教学设计上,要让学生自己去感知教材,寻找关于地理问题的切入点和突破口。(3)注重培养学生的问题意识,锻炼学生的质疑能力。教师应注重激发学生思维的积极性,培养学生的“问题意识”,为学生创设一个探究现实未知问题的教学氛围,使学生在提出问题、分析问题、解决问题的动态过程中,实现发现、理解、创造与应用,在课堂活动中学会学习,这正是素质教育的核心和灵魂。 　　2.开展合作学习。合作学习是指以学习小组为教学基本形式,师生之间、生生之间运用探究式的学习态度和创新精神,通过协调的活动,共同完成学习任务,以小组总体表现为主要奖励依据的一种学习活动。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门指出:“鼓励合作学习,促进学生之间的相互交流、共同发展,促进师生教学相长”