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农村幼儿园“百草园”乡土课程模式的构建 【摘要】我园是一所农村新城镇幼儿园，周边环境中可开发、可利用的乡土资源丰富。我们通过“挖掘课程资源、创设乡土环境、明晰课程特质、孕育四季课程、提炼办园理念”等途径，运用大自然这本“活教材”，因地制宜地满足幼儿“回归自然、顺应天性”的学习兴趣及活动需求，构建起农村幼儿园“百草园”乡土课程模式，因势利导地促进了幼儿健康成长。 【关键词】农村幼儿园；百草园；乡土课程 我园有着独特的地理优势，各类自然资源取之不尽。幼儿园建在苏州市相城区元和公园内，一出幼儿园大门，便可以进入更为广阔的自然空间。所谓“百草园”乡土课程就是通过挖掘、开发、利用本地区各类地域性乡土课程资源，丰富、完善幼儿园现有的课程结构与课程内容，将基础性课程与地域性乡土课程充分整合、相互渗透，相关主题活动内容及同一类别教学活动方案相互补充、同质替代，有的放矢地调整、优化各类主题活动内容，整理出一系列具有地域文化特色、符合本地区幼儿发展需求的主题活动方案，运用大自然这本“活教材”，因地制宜地满足幼儿“回归自然、顺应天性”的学习兴趣及活动需要，行之有效地提升了“百草园”园本课程质量，促进了幼儿身心健康、和谐发展。 一、“百草园”乡土课程特质及实施原则 在课程实施过程中，我们恪守陶行知先生的“生活即教育”、“知行合一”的教育思想，循序渐进地明晰了课程特质，因势利导地梳理并确立了实施原则，有的放矢地助推了乡土课程模式的构建。 （一）课程特质 1.开放性：创设自然课程中的物质、心理环境 开放性的时间与空间。“百草园”课程设置与教学活动不受时间、空间限制。教学现场具有开放性，可以是田野、种植园地、草坪、沙水池、长廊等各类场所；幼儿活动时间没有约束，既可以是散步时5分钟、10分钟的零碎观察活动时间，也可以是1小时、2小时的持续观察与探究活动时间。 开放性的物质环境。我们鼓励幼儿在现场实践、操作体验中开阔视野，让静态的小山坡、种植园地、果林、沙水池、葡萄架、草坪完全归还孩子，从而引发幼儿高涨的探究热情，满足他们好奇、好问、喜欢探究的心理需求。 开放性的心理环境。我们倡导积极、和谐的师幼关系，健康、亲和的家园联系，经常邀请家长助教和家长义工能够参与到我们的课题研究活动中，参研教师之间定期交流、同商共探，通过“互助研讨”的形式提高其资源意识、课程意识、课程实施能力。 2.自然性：实施自然环境中的学习、游戏活动 自然环境中的学习探索。以科学领域为主的随机教育、集体活动，内容涉及：关爱动物、亲近植物、感受风雨四季等。 阳光运动场的体能锻炼。以健康领域为主的分散活动、集体活动，内容涉及：在不同户外运动场地开展体育锻炼、户外游戏。 原始创意坊的艺术创新。以艺术领域为主的小组活动、集体活动，内容涉及：将花草、树木、沙石、泥土等课程资源融入创意美术活动。 3.生长性：感知自然生命的丰富、多样与轮回 自然生命的多元生长。“百草园”是自然生命成长与繁荣的地方。每一种植物、动物的生命形态各不相同，导致了自然生命的多样化生长。 知识经验的日益增长。幼儿和教师共同介入植物、动物生命成长的整个过程，通过各种现场感知、亲身体验、观察比较、管理记录、互动交流等多样化的教育教学活动，从而获得知识、技能与素养等多方面飞速发展与成长。 （二）实施原则 1.以儿童为主体 幼儿的天性是尽情地玩耍和探究，让幼儿在大自然中自主、自发地游戏和探究，符合幼儿的认知规律及学习特点，同时最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要[1]。我们关注幼儿的学习兴趣，耐心观察、倾听幼儿的探究与讨论，支持并鼓励他们通过自己的努力去发现问题、积累经验、解决问题，让孩子们真正成为“自主探究、互助学习、共同发展”的主人。 2.注重课程整合 《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：儿童的发展是一个整体，要注意领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展，而不应片面追求某一方面或几方面的发展。课程实施过程中，我们非常注重“学科领域”课程整合，统筹兼顾“科学探究、艺术审美、语言表述、逻辑思维”等多维度培养目标，从而有效促进幼儿“多元智能”的全面、和谐发展。 3.教学形式互补 陶行知主张“教学做合一”，从教学方法上改变了“教、学、做”的分离状态。根据幼儿的年龄特点、现有经验、学习需求，我们采用多种教学组织形式开展活动。幼儿在自然环境中随机生成的探究兴趣，可以在活动室内开展集体观察、猜测、探究活动，或者延伸到区域活动中继续观察、探究、操作、验证，也可以在经历小组探究、个体实践基础上教师再组织幼儿集体交流与分享，逐步聚焦并形成新的教育生长点，促使他们的“自主探究、小组研讨、集体学习”得以环环相扣、螺旋上升式深入、有效地开展下去。 4.园所环境和谐统一 幼儿园的环