范画究竟教会了幼儿什么.docVIP

范画究竟教会了幼儿什么 （其实你真的不懂“范画”） 想一想：提供范画的目的是什么？ 教幼儿画画。不教，幼儿就不会画吗？幼儿天生就会画画。那为什么还要教呢？如果不教，幼儿只能随性瞎画，所以画得不好。怎么教他们画得好呢？按照年龄特点，逐步教会他们画一些事物的图像。比如，小班教简单一些的图形，画线团、画小草、画太阳、画气球、练习在轮廓线内涂色等等；到了中大班，教的图形就逐步复杂一些，画树、房子、动物等各种物体。范画的目的就是要教会幼儿画各种东西的图像吗？最终是为了他们能更好地表现和创造。只有学会了画各种图像，他们才能用所学到的画法来创造，否则他们就会说，这个不会画，那个不会画。大家都按照范画来画一模一样的图像，那是幼儿的表现与创造吗？当然不是。正因为示范可以教会幼儿画各种事物的图像，幼儿才能在命题画和意愿画的时候，有想象和创造的可能呀。即然这样，那么幼儿想表现的东西应当远远超出老师教过的图像，才会发出“我不会画”的声音。难到这意味着老师教得还不够多？当然，教得越多，幼儿就更容易创造啦。通过范画教幼儿学画的图像，能穷尽幼儿想要表达的形象吗？不能，教学是有限的。那么，这样的创造也是有限的，只能是在老师教过的图像范围里进行组合，是吗？教师在出示范画教幼儿画任何一种图像的时候，同时也在鼓励幼儿添画，鼓励幼儿添画得跟别人不一样。如果通过添画来鼓励幼儿创造，那么他们添画出来的是不是老师教过的图像呢？小班孩子是涂鸦式添画，添的画只有问他才知道。随着年龄增长，孩子学到的图像越多，添的画也越多，老师也越看得明白。在一个混龄班的美术课上，一个小班幼儿为一只猫涂色，随笔添画了一只老鼠，尽管这只老鼠只是一个黑团，并不像老鼠。而一个大班幼儿则模仿老师的范画，画了一只猫，同样想添画一只老鼠，但由于不知道怎么画而放弃，最后添画的是老师曾经教过的小鸟、蝴蝶和云朵。可见，添画部分仅有的创造，也要从幼儿按意愿添画逐步变成在老师教过的形象里找添画的内容。这能说明是幼儿的进步和发展吗？这是我们追求的通过教而培养的创造力吗？……幼儿是天生就会画任何东西的吗？从什么时候开始说“我不会画”的呢？……从我们教他们画开始，因为我们教会了他们每种图像的正确画法，他们便否定了自己的画法，对没有教过的图像，就不敢随便画了，于是就说“我不会画”。哦，老师用范画教幼儿画的正是一些幼儿本来就会画的东西，甚至还不如幼儿自己想画会画的东西多。那么，教与不教有什么区别呢？学过的图像要比他们自己画的图像好多了。好在哪里呢？原来幼儿自己画得一点都不像，你不听他们说，别人是看不懂的，这是他们的随意涂鸦，谈不上艺术作品。如果在命题画和意愿画中，所有幼儿都用老师教过的图像来画，在画面上大都画有蘑菇云式的树、三角顶的房子、角落上有1/4的太阳露出来，蓝天、白云、小鸟、蝴蝶和花朵，还有扎辫子的女孩和短发男孩等各种形象，所不同的只是在画面上进行了不同组合，或者图像多一些或少一些。这时，你不听他们说，能看懂他们各自所要表达的内容吗？他们的画面确实有雷同，但画面背后的故事是不一样的，只是在画面上没有都画出来，因为世间万物，我们不可能全都教给他们。美术作品是用视觉形象来说话的。没有被范画教过的幼儿画的虽说不像，但每一幅画都是出于自己的所感所想，因此每一笔都有所指。而被大量范画教过的幼儿要么画了很多图像，说不出多少复杂的内容；要么画了不多的图像，口头上却说了很多，只是画面上并没有得到体现。这两类幼儿的作品，到底哪一种更符合艺术的本质呢？……其实，范画教的不只是形象，在教这些形象的时候，教师还在教幼儿线条、形状、大小比例、遮挡关系、择色等画画技能。哪一种技能是我们教会的，而不是幼儿在大量自发表现中自然成熟的呢？哪一种又是我们在幼儿阶段要费尽努力地教，而日后幼儿却能轻而易举地习得呢？为什么同一个孩子，模仿范画的作品与按自己的意愿自发表现的作品，会有技能上的巨大差异？为什么那些被认为画画好的幼儿，在画没有教过的图像时，其技能水平与被认为画画不怎么样的幼儿差异不大了呢？在当前小班、中班、大班的作品中，大胆想象与创造的能力究竟是在逐步提高还是下降？“我不会画”这句话在哪个年龄班说得最多？怎样的老师会让幼儿更早说出“我不会画”？…… 以上这段对话可不是1b+老师原创的，而是学前教育界大咖——华爱华教授关于“范画”的自问自答。 尽管以上提出的这些设定问题自有华老师的立场存在，但是我们依然能在回答里看到很多一线老师的真实回应和实际困惑。用这种问答的形式可以提供老师们对这个问题的思考线索。 是不是很有苏格拉底的感觉？本来嘛，1b+老师认为教育实践中的困惑追根溯源还得从教育哲学范畴去答案。 好了，继续听华老师来讲讲“范画”这件事~~  《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称