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教学常识和关键能力观照下的学前教育“要找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。” ——夸美纽斯《大教学论》(1632) 教育要留给孩子什么？只有教育，才能使一个人对自己的观点和判断有清醒和自觉的认识，只有教育，才能令他阐明观点时有道理，表达时有说服力，鼓动时有力量。教育令他看世界的本来面目，切中要害，解开思绪的乱麻，识破似是而非的诡辩，撇开无关的细节。教育能让人信服地胜任任何职位，驾轻就熟地精通任何学科。 （美国 约翰·纽曼（John Henry Newman）拿破仑·希尔的《成功学全书》。希尔经过数十年的研究在他的书中归纳出最有价值的、带有规律性的十七条成功定律：a.积极的心态。B.明确的目标。C.多走些路。D.正确的思考方法。E.高度的自制力。F.培养领导才能。G.建立自信心。H.迷人的个性。i.创新致胜。J.充满热忱。K.专心致志。 L.富有合作精神。M.正确看待失败。N.永葆进取心。P.合理安排时间和金钱。Q.保持身心健康。R.养成良好的习惯。这十七条定律涵盖了人类取得成功的所有主观因素，没有提到成绩，主要与一个人的心理品质、意志毅力、思维方式、行为习惯等有关。我们该想一想：自己的教学除了知识，还能给学生留下些什么？ 不但要传授知识，而且要启迪智慧，更要滋润生命。孩子，我要求你读书用功，不是因为我要你跟别人比成绩，而是因为，我希望你将来会拥有选择的权利，选择有意义、有时间的工作，而不是被迫谋生。当你的工作在你心中有意义，你就有成就感。当你的工作给你时间，不剥夺你的生活，你就有尊严。成就感和尊严，给你快乐。 （龙应台 致安德烈）第五个“学会”四个学会：学会学习（求知）；学会做事；学会合作（做人）；学会生存：第五个“学会”三个“之问”：为什么信息化对教育产生的效果那么小？信息化时代教师和教室还有存在的必要吗？为什么我们的教育产生不出高质量人才？（钱学森）学会改变一、教学常识（1）人性常识人生的成长自有其节律教育的本质是唤醒，熏陶（雕刻加塑造）教育即生长（2）教育理想常识让每一个学生都得到最优化发展好教育是尊重、宽容、审慎和温暖的教育（3）教育过程常识教育即迁移教学做合一享受教和学的乐趣把课堂还给学生静待花开教是为了不教（4）教育内容常识教育内容生活化（5）学生常识没有教不会的学生（没有打不开的锁）在对的时间做对的事学生是种子不是容器（6）教师常识教师和学生共同成长教师优秀学生才能优秀教师高度决定教学高度教师一桶水，学生一杯水让学生以遇到你为幸运教师是自动崇高和被动崇高的人二、核心素养不同于一般意义的“素养”概念，“核心素养”指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。在《面向未来：21 世纪核心素养教育的全球经验》报告中，我们可以看到国际社会强调的核心素养为两大类型：一是跨学科素养，又称通用素养，它们分别指向高阶认知（批判性思维、创造性与问题解决、学会学习与终身学习）、个人成长（自我认识与自我调控、人生规划与幸福生活）与社会性发展（沟通与合作、领导力、跨文化与国际理解、公民责任与社会参与）二是领域素养：包括基础领域素养（语言素养、数学素养、科技素养、人文与社会素养、艺术素养、运动与健康素养）、新兴领域素养（信息素养、环境素养、财商素养）中国核心素养关键能力强化四种关键能力的培养。一是认知能力培养。教师不仅要给学生传授现成的知识，更需要引导学生进行求知领域的探索，自己寻找独创性解决问题的方法，培养个人学习兴趣，形成终身学习的意识和能力。二是合作能力培养。合作是现代社会的重要标志，通过引导学生自我管理，学会与人合作共享，处理好与他人、社会的关系，积极融于集体，实现个体的社会化。三是创新能力培养。学校要鼓励学生勇于创新，通过研究、实验等教学方式方法，启发学生思维，激发好奇心和想象力，培育学生的创新灵感。四是职业能力培养。职业能力和素养贯穿人的一生，学校教育要按照学生发展和社会发展需求，着力培养学生的职业道德和纪律，提高学生动手实践和解决实际问题的能力。英语学科核心素养：语言能力、文化品格、思维品质和学习能力语文核心素养1.语言建构与运用2.思维发展与提升3.审美鉴赏与创造4.文化传承与理解学前教育教什么？教育部日前发出通知：严格防止学前课程小学化幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域，也可作其它不同的划分。各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。(《幼儿园教育指导纲要》、《3-6岁儿童与学习发展指南》）教育目标：为什么把“健康”放在第一位？健康：身体健康、心理健康