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玩出来名堂教学策略谈 　　实施新课程以来，语文教学特别是语文课堂教学，发生了许多可喜的、根本性的变革，但也出现了许多新的失误，其中较为典型的是“浮肿病与多动症”。“浮肿病”主要表现为：由于过分强调自读感悟，造成语文最基本、最常用的学习方法――思考理解的丢失；由于片面理解感悟的多元化，造成文本基本的价值取向的丢失；由于过分追求活动的表面热闹，造成学生主体地位的丢失；由于片面追求学科的沟通与融合，造成语文本体的丢失。“多动症”可以简述为：缺少静思的“动”――浅；游离目标的“动”――虚；预先演练的“动”――假；不加规范的“动”――乱。这些“失误”，从不同的角度分析，可以找到不同的原因。如，对“课标”精神领会的不到位，对名师优课的机械模仿，对时髦教学手法的生搬硬套，对传统语文教学过于呆板沉闷的矫枉过正，对课改多出成果、快出成果的急功近利等等。但从语文教学“科学性与艺术性的关系”这一基本规律的角度观照，则可以归因为：课改语文教学忽视科学性，过分甚至单纯追求艺术性。这种思想与行为首先表现在教学思路的形成――备课中。那么，课改语文教学如何做到在坚持教学科学性的前提下追求艺术性呢？本文以人教版语文三年级上册第四单元及其课文《玩出来的名堂》（以下简称《玩》）备课中的有关情况为例，谈谈本人的一些浅见。 　　 　　一、整体把握单元专题 　　 　　人教版国标本教科书，从加强整合、提高学生的语文综合素养出发，以“专题”来组织单元。单元内各部分的内容具有互补性和连续性，分别从各自不同的角度，丰富和完善着单元专题，为单元教学目标的实现，发挥着各自不同的作用。而单元专题的意识淡薄，对单元整体特征及其各部分内容之间联系的把握不准，致使“部分”教学远离“专题”，各自为战，是目前课改语文教学中存在的比较普遍的问题。整体把握单元的基本特征，就是要树立单元的“专题”观念，领会各部分的内容分别是从什么角度来支撑和丰富单元专题的，明确它们的教学目标和教学时应该采取的主要的教法和学法，从而在教学时突出“专题”。人教版三年级上册语文第四单元的专题是“细心观察”，内容包括：导语、课文、资料袋（或宽带网）、小练笔、口语交际、习作以及词句积累等等。各部分内容的教学目标和所采取的基本的教法学法，如下表： 　　 　　二、准确把握课文特征 　　 　　课文是单元的主体，是落实单元教学目标的主要凭借。对课文内容的深刻理解和表达形式的准确把握，是上好课的最重要的前提。许多名师在谈到自己的教学经验时，无不说到理解课文的重要性。许多有经验的教师也一定能体会到，自己教学的基本思路，是随着备课中对课文内容理解的不断加深而逐渐成熟的。但在实际的操作中，许多教师往往在对课文内容一知半解、表达特征认识含糊的情况下，就开始设计教学过程。这时，为了追求教学手法的新鲜和多样，就只好生搬硬套“教参”或其他参考资料中的教学思路或手法。这种缺乏自身理解与感悟的“参考和应用”，只能造成具体教学时的“手法”过剩或运用不当，更难以对课堂出现的“意外”作出积极的应对和适当的处理。把握课文特征，只能靠教师自己的阅读感悟。 　　1.把握课文的自身特点 　　每一篇课文都是独立的文章，有自身的特点，不管放在哪里，那些特点永远存在。课文的特点，包括：①文章的结构特点。这有利生成课堂教学的基本思路和线索。如课文《玩出来的名堂》的基本结构为：以“玩”为主线，写列文虎克是怎样“玩”的，“玩”出什么“名堂”。课堂教学的基本思路也就可以相应地确定为：抓住“玩”字，品味“怎样”，理解“名堂”。②文章的语言特点。这有利于安排课堂的语言训练，培养语感，体现语文课的本质特征。《玩》文的记叙性、说明性比较强，语言大多比较平实，但其中带有引号的几个句子，却显得较为生动和形象。 这对三年级学生来说，理解有一定的难度，教学中要引导学生细读品味，理解它们的内容，掌握它们的句式。③文章的其他特点。如《玩》文的第四自然段写得比较具体，不但写了主人公怎么做，还写了他怎么观察、怎么想。它是全文的重点段落，可以作为课后“小练笔”的模仿段落。 　　2.把握课文的“专题”角色 　　选进教科书的文章，本身并没有什么变化，但处在教材这个更大的背景中，其功能会因这背景的作用而发生变化。所以，它除了作为“文章”的身份外，还有一种角色，即作为“课文”角色――在单元专题中的地位和作用。把握课文的“专题”角色，既需明确这篇课文与其他课文相同的地方――它是怎样和其他课文一起共同支撑着“单元专题”的；更要明确它与其他课文不同的地方――它是从什么角度、什么方面来丰富和完善“单元专题”的。本单元的4篇课文，虽然都是写观察发现的，但所反映的角度却各不相同。从观察的内容看，有观察植物的、观察昆虫的、观察动物的，而《玩》写的是观察与思考中的科技发明与发现；从观察的目的性来看，其