我校推行“小先生制”自主课堂的策略研究.doc

现阶段我校推行“小先生制”自主课堂的策略研究（一） 胡恒志 一、现状分析 开学以来我校对“小先生制”自主学习课堂进行了一些推进，但是仍然处于摸索阶段，大部分老师对这种课堂的认识还存在以下误区： 1、对“小先生制”自主学习课堂认识不足，理念不清，持怀疑态度，以旁观者自居。 2、对“小先生制”自主学习课堂过于神秘，认为是不可逾越的圣地，有畏难情绪。 二、对推行“小先生制”自主学习课堂的再认识 从孔子到陶行知，从苏霍姆林斯基到杜威，从杜郎口到省庄二中… …对“小先生”的研究古今中外都有。我们是在前人的基础上，继承和发扬，实践和推广，改变目前课堂上单凭教师“单打一”传授知识的方法，努力探索让学生自我管理、主动学习的新路子。以创新求发展，以优质求生存。 “小先生”自主课堂实现了五个转变 （一）、由师本位课堂向生本位课堂转变 （二）、由讲授型课堂向探究型课堂转变 （三）、由被动性学习向自主性学习转变 （四）、由独立性学习向合作性学习转变 （五）、由自闭式储存向开放式分享转变 四、推行“小先生制”自主学习课堂的策略 （一）、什么是“小先生制”自主学习课堂： “精彩主持”下的“精彩主讲”，“精彩展示”时的“精彩点评”。 学生上台讲课，学生主持课堂。学生教学生，学生管学生，学生查学生，学生考学生。学生走上讲台，既当主持，又当演员，还当评委。人人争做“小先生”。 自学、讨论、质疑、争辩、评判……人人参与，个个争先。 老师隐而不“退”，纠偏、点拨、补充、追问、整合，成为幕后策划者、总导演。 （二）、“小先生制自主”学习课堂需要培养四种“小先生”： 精彩主持 精彩主讲 精彩展示 精彩点评 1、精彩主持----课堂的组织者、管理者、调控者，对上课时空进行掌控，对上课进程进行把握，对学习活动进行评价。 2、精彩主讲----自主学习课堂的核心。就是课前、课内最先学会的那部分学生，即知即传人，把自己的理解、体会、经验第一时间传授给别人，充当“小先生”，不仅自己学会，还要教会别人。他们对教学目标的达成起主要作用，是完成教学任务的中坚力量。“小先生制”自主学习课堂的目的，就是培养更多的“精彩主讲”。 3、精彩示范----朗读、背诵、演算、模仿、演示、操作……把自己最精彩的一面即时展示出来，带动和启发别的学生，推动课堂的开展。 4、精彩点评----对别人的发言进行质疑、补充、评价，让思维和思维碰撞，有助于课堂的深化和提高，有助于新经验、新方法的生成。 （三）、“精彩主持”的培养： 1、主持人的产生 第一阶段：学生自荐或老师挑选；（班内优秀生。） 第二阶段：自由组合或组内推荐；（组内优秀生。） 第三阶段：班内竞选或班内抽签；（以组为单位。） 第四阶段：轮流主持。（一组一个单元，人人参与，个个有机会。） 2、主持人的培养 1）选配原则。提前一天确定主持人，选配主持人要以人为本、自愿结合、强弱搭配。有典型引路，到全员参与，人人有主持的机会。 2）循序渐进。初始阶段教师和主持人一起钻研教材、确定目标、设计主持环节、设计课堂流程，逐步到学生自己备课，自己主持。注重主持风格的培养。 3）为教而学。主持人要提前自学，对照课本、教参、学习资料等钻研教材，并参照老师的备课写好主持方案。上课前征求老师意见，争取老师的再次指点。 4）课堂操作。每节课同时至少需要两位主持人，分为第一主持人、第二主持人。第一主持人主持课堂，负责教学环节的把握、调控，提问评价学生；第二主持人负责操控课件、记录评价情况并负责板书；在小组讨论时，两个人来回巡视，也可参与小组的讨论。之所以挑选两位主持人，一方面是为了有一个帮衬，免得在课堂进行过程中，因主持人思维“短路”而“卡壳”；另一方面多一个帮手，共同商量设计出来的主持方案，会减少许多“死角”。 （四）、“精彩主讲”的培养： 1、主讲人的产生 1）组内商定。（小组在接到主持人分配的学习任务后，由组长分派任务，合理分工，充分发挥小对子的作用，互帮互学，最后把全组的学习结果汇总起来，指派专人在课堂上主讲。） 2）即时产生。（就是在接到学习任务后，反应灵敏，最先学会的那部分学生，能够及时把自己的想法、经验、见解传授给别人。即时产生的主讲人是课堂的主要资源，是“小先生制”自主学习课堂中真正意义上的“小先生”。） 2、主讲人的培养 1）为讲而学。给学生充分的时间自学，每天布置预习任务，有能力的学生提前写好主讲稿。“为讲而学”，带着任务学、带着问题学，一定是动力充足、目标明确。 2）创设机会。教师在备课以及课堂推进的过程中，要有意识的为学生创设主讲的机会。对课堂的重点、难点，怎样让学生来讲，有谁来讲，要做充分的预设。 3）掌握方法。教给学生讲授新知的方法，从分析、概括、归纳、联想、感悟等方面理解新知识，提高讲授能力。 4）加强训练。有目的、有计划地锻炼学