初中地理新课程改革.ppt

地理课程标准 研制组 国外中学地理课程比较研究 《地理教育国际宪章》中提出：“地理在各个不同级别的教育中都可以成为有活力、有作用和有兴趣的科目，并有助于终身欣赏和认识这个世界。” 选择美国、英国、法国、日本、加拿大、澳大利亚、德国、俄罗斯共八个国家为研究对象。 地理课程设置 地理课程设置大体分为两种情况，一种情况是初中和高中均单独开设地理课：另一种是在初中开设包含地理在内的综合课，高中单独开设地理课 。 尽管各国的课程设置不尽相同，但是普遍比较重视地理教育。一是将地理课作为国家课程标准的核心课程或基础课程之一。 大多数开课年限和课时均多于我国。开课年限长表现在从小学高年级到高中连续开设地理课，或从初中第一年到高中第三年均开设地理课。 国外地理课程设置大多根据地区、学校、专业不同设置的地理课程。我国除了个别地区有自己的课程标准外，大多为统一的课程标准。 各国地理课程的目标比较 国外大部分国家地理课程目标有比较清晰的层次。这种考虑到教育发展的地区差异和学生能力的差异，在统一的课程标准中，制订出不同层次的要求，体现了对特殊情况和学生差异性的重视。 国外地理课程突出地理技能和能力的培养、以技能和能力培养的详尽要求或建议带地理知识的学习，这同我国有着显著的差别。 淡化、粗化具体知识内容，强化、细化地理技能和能力的要求。要点粗化便于教师创造性的开展教学，而不拘泥于具体知识点的束缚。 以强化教学要求的形式突出技能和能力的培养，淡化对具体地理知识的要求 。 对地理技能和能力的要求充分体现地理学科的特点和社会发展的新要求。 中学地理课程的内容体系及结构比较（可分为三种） 单纯考虑内容而不对阶段做具体规定的内容体系； 特点：以较强的学科体系为基础的，涵盖了地理学科的方方面面 。 国家：俄罗斯 将传统系统地理内容与区域地理内容划分为明显阶段又循环进行的内容体系和结构。 特点：区域选择上由远及近，或由近及远，内容上随着年级增长，深度上有明显变。 国家：法国、德国 主题形式的课程内容体系和结构。 特点：内容基本是以一个个相对独立的主题呈现的，即没有明显的地理学科体系，又没有刻意的区域划分 。 地区：德国萨尔州 、加拿大安大略省 俄罗斯地理课程体系（部分） 法国中学地理课程标准内容 德国萨尔州文理中学7年级地理课程内容 地理教学方式方法 探究式的学习方式是一种适合于科学教育的方式，这已经被国内外普遍接受并积极提倡。但在纲领性文件中，我国一般只是给出少量原则性的教学建议，不对具体的教学方式提出要求。相比之下，国外的课程标准已不只是简单的教学目标和知识内容载体，而是包含丰富的教学方式方法指导的内涵。 国外课程标准除了在课程标准中直接提出对探究式地理教学方法的要求外，减少规定的主题和增加单元教学时间，为安排学生探究式学习活动创造了条件 。例如，法国地理课程标准中，“印度”的教学为3—4课时，充足的教学时间可以使教师组织以学生为主体的实践活动。我国地理教学大纲中“印度”只有一课时教学时间，造成教学只能以教师简单描述为主。 课程的评价与管理 国外地理课程评价体系可分为两种，一种是类似加拿大安大略省的表述方法，使用行为目标确立课程的目标和内容，教师可直接使用这部分课程标准实施评价。另外一种是以罗列具体知识内容的方式安排课程标准的内容，评价的目标和标准单独安排，如德国巴伐利亚州 。 加拿大安大略省 德国巴伐利亚州 对我国地理课程改革的启示 适当增加地理课的课时 设置呈不同层次和不同类型的地理课程 打破学科体系式的课程内容体系 课程标准知识要点粗化和说明及教学要求细化 减少教学内容的主题以便增加单元教学时间 利用探究式的学习和实践活动的方式促进我国地理学习方式产生突破 建立学习结果和学习过程并重的评价机制 清朝时期地理课程设置情况 我国中小学校开设地理课始于清末 。19世纪下半叶，我国沿海城市出现了少数教会办的近代学校。这些学校开设的课程中有“地理”或“地学”。一些新式书院和清政府办的少数学堂开设“舆地”课。这时的课程内容均由学校自定。 1904年清政府颁布了《奏定初等小学堂章程》、《奏定高等小学堂章程》和《奏定中学堂章程》。这是最早制定的在全国普遍实施的第一个学制。从此，地理课正式列入中小学课程，并有了统一要求。 1904清政府奏定初等小学堂、高等小学堂和中学堂章程 民国时期地理课程设置情况 变化较大的是1922年新学制的实行，新学制仿效美国，实行六三三制。中学的学科分为必修和选修两类，采用学分制。初中必修科目中，公民、历史、地理合为社会科；高中地理为选修科，作为升入大学文科或商科的选修科目。 1932民国教育部对1923年出台的《小学地理课程纲要》和《初级中