教学设计培训讲座(中学).pptVIP

教学设计 教学设计 2、理解 研究对象：教学系统 从教师的角度谈谈你对学习的理解 结合你的课堂教学你认为怎样做才能有效的促进学习。 3、对教学、学习的理解 （1）行为主义 （2）认知主义 1．用直观的形式显示学科内容结构，让学习者了解各类知识元之间的相互关系； 2．学习材料的呈示应适合于学习者认知发展水平，按照由简到繁的原则来组织教学内容； 3．学习以求理解才能有助于知识的持久和可迁移； 4．向学生提供认知反馈可以确认他们的正确知识和纠正他们的错误学习，--将反馈看作为一种假设检验； 5．学习者自定目标是学习的重要促动因素； 6．学习材料既要以归纳序列提供，又要以演绎序列提供； 7．学习材料应体现辩证冲突，适当的矛盾有助于引发学习者的高水平思维。 （ 3）建构主义（鱼牛童话） 1 1．强调以学生为中心 2．强调“情境”对意义建构的重要作用 3．强调“协作学习”对意义建构的关键作用 4．强调对学习环境（而非教学环境）的设计 5．强调利用各种信息资源来支持“学”（而非支持“教”） 6．强调学习过程的最终目的是完成意义建构（而非完成教学目标） 第二节 教学设计的基本模式 模式是再现现实的一种理论性的简约形式。 教学系统设计过程模式就是在教学系统设计的实践当中逐渐形成的一套程序化的步骤。 其实质是说明做什么，怎样去做，而不是为什么要这样做。 2、以“学”为中心的教学设计模式 3、“主导—主体”教学设计模式 4、信息化教学设计模式 思考？ 准备一节课需要考虑哪些内容？ 一、学习需要分析 二、学习内容分析 分析如何将学习者的实际水平转化为教学目标的期望水平所需要的各项知识内容的的过程。 学习内容分析目的： 1.确定学习内容的范围与深度，解决“教什么”问题； 2.揭示学习内容中各项知识与技能的相互关系，为“如何教”提供依据。 3.根据教学目标的陈述确定学习内容的类型，作为教学方法、媒体选择的依据 1、学习内容的类型 言语信息：既是知识，也是能力。知识方面，言语信息是回答“是什么”的问题；而能力要求是培养学生进行“记忆”。 ——是什么？ 智力技能：是指运用符号办事的能力。知识，智力技能回答为什么和怎么办的问题，而能力要求是培养学生理解和运用概念与规则的能力，以及进行逻辑推理的能力。——怎么做 （1）辨别学习 （2）概念学习 （3）规则学习 （4）高级高则学习 认知策略：加涅认为认知策略是学习者控制与调节自身的学习、记忆与思维等认知过程的能力。 动作技能：往往与认知学习交织在一起 态度：既有认知成分，又有情感成分 2、学习内容之间的关系 例：细胞化学成分 案例教材分析 教学中主要做教材分析 案例2 三、学习者特征分析 2、学习目标的分类 认知领域目标分类 学习内容和学习水平分析 教学目标确定 对照课程目标，具体制定教学目标 要体现三个方面 ●知识与技能 ●过程与方法 ●情感、态度与价值观 目标的表达 ●目标表达的标准化 ●目标用语的规范化 2、学习目标的编写方法 小学语文《可贵的沉默》教学设计 学习目标： 1.认识“迅、蕴、霎”等9个字，会写“贺、顾、迅”等14个字，能正确读写“祝贺、神气十足、左顾右盼”等词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。 3.读懂课文主要内容，懂得应回报父母的爱，学会理解和关爱别人。 4.学习在人物语言、动作和神态的描写中体会人物心理。 内外结合的表述方法 （五）教学策略的设计 (1)替代性策略 五个步骤： 从旧经验引导新学习 明确地讲解教材内容 辅导学生做及时练习 从回馈中做错误校正 让学生独立完成作业 效率较高，学生一般在学科测验结果中可以得到较高的分数 (2)生成性策略 三个步骤： 教师引导下发现问题 自主学习或小组协作学习 解决问题 效率较低，学生要有叫强自控能力 利用生成性策略培养出来的学生，在抽象思考、解决问题、创造能力、人际关系、学习动机以及学习态度等有较为优异的表现 2 常见教学方法 3、教学程序的安排 1．讲授性教学的程序 2．自学——指导教学的程序 3．引导——发现教学的程序 4．情境——陶冶教学的程序 5．示范——模仿教学的程序 案例 (1) 案例中用到了哪些教学媒体?这些媒体可用其它媒体替代吗? ?(2) 案例所用的教学媒体在选择、展示时机、提高教学效果等方面您认为如何？ ?(3) 谈谈您对教学媒体作用，教学媒体的选择以及使用方面的看法。 1、选择媒体的依据： 根据教学目标 教学内容 教学对象 教学媒体的特性和教学条件 考虑媒体的成本效益 价值=产生的功能/要付出的代价 2 教学媒体运用说明一览表 ※课堂教学设计的教案编写 一、教案的构成要素 1.教学目的或学习目标