农村小学教研训一体化校本研修模式初探.doc

构建“教研训一体化”研修模式 推进农村教师专业化成长 嘉善县杨庙小学 李惠忠 校本研修是教师专业成长的必由之路，但由于传统的校本研修存在着形式单一、目标不明确、教研训严重脱节等问题，使校本研修效果不明显，教师无实质性地发展，专业知识陈旧单一。针对以上问题我校采取了“四个结合”，即关注问题与立足理论相结合，个人研修与名师引领相结合，校内研修与校际交流相结合，教学实践与评价反思相结合，从而开创了“教研训一体化”的校本研修模式，通过“四环八步”构建了“点、线、网”的研修体系，快速推进了教师的专业成长。 一、传统校本研修的弊端 1．流于形式 传统的校本研修，主要是由教导处指导下的备课组与教研组活动，在主体上存在着行政领导“越位”、教师“错位”的偏误，校本研修演化为“行政研修”。这种自上而下的单向关系，使教师主体参与性不强，活动形式比较单一，教师主要是以应付为主，没有反思。 2．目标不明确 以往的校本研修活动主题不明确，指导思想不深刻，教师问题探索意识普遍淡漠，缺乏从教学实践中发现问题、梳理问题、探索问题的意识和能力，对教学中出现的真实问题往往视而不见、习以为常。 3．教、研、训严重脱节 “教”即教育教学，“研”即校本教研，“训”即校本培训，三者是一个有机整体，都源于教学，服务教学，为教学提供支撑。可是三者现有不同的科室负责，平时缺乏沟通，工作安排不协同。特别是校本培训没有真正服务于校本教研，校本教研没有借力校本培训，使得校本教研缺乏理论支撑，校本培训缺乏实践指导，造成教、研、训严重脱节，使一大部分教师满足于个人经验，研究意识不强，理论修养不高，甚至在疲于应付各类教研、培训活动的过程中，有个别教师出现了职业倦怠现象，产生了负面影响。 4．缺少引路人 农村小学虽小，但五脏俱全，备课组、教研组等各级组织也一应俱全，但是师资力量相对薄弱，特别是县级以上名师严重缺乏，很难落实到每个组内。一个组织缺少引路人，就很容易迷失方向，所以有些教研组、备课组的活动氛围不浓厚，活动方向不明确，质量低下，教师专业成长缓慢。 二、新形势下校本研修基本取向 要实现农村学校的“课堂转型”， 创设“以生为本”的活力课堂，教师的专业化发展是关键。加快教师专业化发展，走“教研训一体化”的校本研修之路成为必然选择。为此，我校采取了“四个结合”推进“教、研、训一体化”建设。 1．关注问题与立足理论相结合 问题是校本研修的载体，是校本研修的“神”，增强问题意识是教师发展的基础。校本研修将着力引导教师发现问题、研讨问题、提炼问题，不仅集聚“问题”，更应该引导教师在实践与反思中不断由现象层面的“假问题”深入到本质层面的“真问题”，全面提升教师的问题意识和解决问题的能力。 同时要关注解决问题背后的理念与思想，打破“经验参照”的传统思维方式，把解决问题的教学实践与先进的理论知识学习有机结合在一起。学校通过开设“教师读书吧”、电子阅览室，开展“同读一本书”活动，推介优秀课堂实录，开展专题培训等方法引导教师加强理论学习，并定期请专家学者来校作讲座、谈教育改革和教育发展趋势，组织教师围绕专题谈学习体会，让大家各抒己见，使学习成为校本研修的推动力。 2．个人研修与名师引领相结合 学校要营造校本研修氛围，让教师有自我发展的愿望，并感受发展的快乐。教师个人要根据自己教学实际，发现并分析教学问题，制定研修内容和目标计划，采取自主学习，自主实践，自主反馈，自主评价，自主调控，自主完善的办法进行自修自研来不断提高自己。 在此基础上，学校要加强对教师个人问题的梳理，把共性问题与个性问题结合起来，并加强学校内部教师集体的合作与交流，有效超越个人狭隘的经验局限。特别是名师、专家的介入将会给教师带来新的理念、新的观点、新教学方法，丰富教师的知识内涵，创新教师实践工作。 3．校内研修与校际交流相结合 校本研修是指以学校教育、教师工作中存在的实际问题为切入口和着眼点，立足于本校。学校要有效组织教师开展网络学习和文本学习，开展课例研修，通过学课、备课、说课、议课、问课、答课、提炼、反思等方式方法，把教研、科研、培训三者有机结合在一起。实践中我们也认识到校本研修应走向“学习共同体”，建立与外界互动相连的校本研修“信息网络”。使老师们在对“外校研究文化”和“本土研究文化”的比较、借鉴、碰撞、交融中，获取校本研修的“目标差”，洞悉“前瞻支点”，明确“发展方向”，从而更好地营造了研修氛围，使校本研修产生质的变化。 4．教学实践与评价反思相结合 学校要引导教师在认真学习新课程理念，深入钻研新课程标准上，以理论指导，大胆进行教学实践。围绕主题，开展课例研修，有备课组的学课、备课，有教研小组的说课、议课，有教研大组的上课、评课，有名师工作室的提炼、反思，“三组一室”协同合作，全面配合，让教师在学课中反思，在说课中反思、在