《谈谈初高中语文教学的衔接》.doc

PAGE  PAGE 6 谈谈初高中语文教学的衔接 孝昌县第一高级中学 黄 红 内容提要：初高中语文教学的衔接探讨建立在初高中语文课程标准的比较和初高中学生能力差异分析的基础上，分别从教法衔接、学法衔接、心理衔接三方面做了尝试和实践。 关键词：初高中 语文 教学衔接 我校高一新生入学进行了一次测试，分析发现学生对语文学科中的很多知识点没有掌握。失分较多的是课外文言文阅读、病句修改、语法等题型，基础知识方面的选择题，错误率还比较高。很多高中老师抱怨初中老师没有尽到责任。究其实是课标并不要求中考考查语法知识，并且，我们孝感市中考语文学科，文言文只考查课内有限的几篇古文，不像武汉市考查课外浅显的文言文选段。另外，不少在中考中取得优秀成绩学生，出现了学习语文的茫然、困难，相当一部分学生淡化了语文学习的兴趣，部分学生甚至产生厌学情绪，语文在他们心目中“沦落”为副科。以前奉行的“多读，多记，多练”的学习法宝似乎不再灵验。这些现象，充分说明做好初高中语文教学的衔接性是多么重要。 高一学生对语文积累性特点认识不够，对语文的投入比较少；书写不规范，字体不工整；课堂听课效率不高，复习不及时；阅读表达能力还需要进一步提高。课外阅读的面不够广泛，概括、分析、综合表达的能力比较差；文言文阅读能力较弱，对文言文阅读有畏惧心理，阅读数量少，仅限于教材内的文章；作文审题能力比较差，跑题现象比较严重；对一些题型还不适应，如仿写，改病句等；还没有主动探索属于自己的有效的学习方法，最关键的是缺乏学习的自主性，学生初中受惯老师指令对高中自习课感到手足无措。 基于提高教师与学生对初高中语文差别的认识，先要了解初高中语文课标的差异。 一 初高中语文课程标准之比较 《全日制义务教育语文课程标准》和《普通高中语文课程标准》有如下几点差异： （一）两个阶段的目标要求的基本内容不同：初中课程标准从“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”“综合性学习”五个方面提出要求；高中课程标准则从“积累·整合”、“感受·鉴赏”、“思考·领悟”、“应用·拓展”、“发现·创新”五个方面提出发展要求。不难发现，初中阶段的语文学习偏重积累，而高中则偏重积累基础上的运用。 （二）从培养目标看，初中语文《新课标》：“着重培养学生语文实践能力”，“重视培养良好的语感”，“整体把握的能力”。高中语文《新课标》是：“注重语文应用，审美与探究能力的培养”。因而“探究能力”的培养成为高中语文课程的任务。而教学中，应重点关注学生思考问题的深度和广度。它在初中教学目标的基础上全面拓展和延伸，学生的学习心理过程应由感性的无意识发展到理性的自觉的阶段。 （三）从阅读能力看，初中语文《新课标》：“理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”。而高中语文《新课标》：“从整体把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想，观点和感情。根据语境揣摩语句含义，体会语言所表达的效果。对阅读材料作出自己的分析判断”，“进行阐述、评价和质疑”。不难看出，在阅读能力的要求上，高中语文教学能力层次由初中的理解层提升到应用，鉴赏的高度，要求“文本对话”深入读者内心世界。这一心理变化过程，对学生提出更高要求。 （四）从表达能力上看，初中语文新课标要求：“45分钟能完成不少于500字的习作，课外练笔不少于一万字”；而高中语文新课标要求：“45分钟能写600字左右的文章，课外练笔不少于二万字”。从质上看，高中语文新课标要求：“通过写作实践发展形象思维和逻辑思维，分析和综合等基本的思维能力，发展创造性思维。”由此可以看出，高中语文的作文，由初中感性思维提高到理性思维和“创造性思维”，这无疑是一次质的飞跃与提高，这个变化过程，同样要求高中语文教学中需要对学生进行素质衔接和心理衔接。现代文阅读方面：①在阅读方法上，由初中“熟练运用略读、浏览”，到高中“能根据不同目的、阅读材料，灵活运用精读、略读、浏览法”。②理解方面，由初中“理解主要内容”到高中“理解作者的思想、观点和情感”。③分析评价方面，由初中的“能提出自己的看法和疑问”，到高中的“做出自己的分析和判断，学习从不同角度进行阐发、评价、质疑”。④鉴赏方面，高中更强调自己的情感体验和思考。文言文阅读方面：由初中“理解基本内容”到高中的“掌握常见的文言实词、虚词、句式、读懂课文，用现代观念审视作品的思想内容和思想倾向”。无论是现代文还是文言文，阅读能力要求明显增强。 （五）作文方面：由初中“根据表达的中心，选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的思想”到高中的“作文观点要明确，内容充实，感情真实健康，思路清晰连贯，能围绕中心选材，合理安排结构。通过写作实践发展形象思维和逻辑思维、分析和综合等能力等基本的