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重点高中学生的心理问题严重 摘要：正好处在青春期后期与成人期之间的高中学生，有着强烈的“独立欲望”，以满足自我意识发展的需求，但是事实上又只能“依附”于家庭和学校，这种角色的矛盾性经常对他们造成冲击，导致自我同一性的分裂；因此表现出很强的自尊心和叛逆心理，一旦有导火线引发，就会导致一系列的行为与心理障碍。 　　从事学生心理健康教育工作近一年来，学校里各位老师最经常问我的一个问题就是：“为什么现在的学生心理问题那么多？” 　　根据我自己的理解，我觉得主要有两个方面的原因： 　　1、从宏观的社会学角度上看： 　　（1）现在的孩子基本上是独生子女，从小到大“以我为中心”，一旦脱离家庭，融入集体，发现大家都自我中心，各种内心的冲突就产生了； 　　（2）由于经济条件、食物等各个方面的原因，现在的孩子生理发育提早得很快，但是心理发展跟不上，而社会又没有完全接受这一事实； 　　（3）由于家庭居住条件的改善，孩子与外界的交流明显减少，同龄人之间的沟通也明显减少，致使孩子们的社会交往能力减退； 　　（4）由于传媒的发达和信息的泛滥，孩子们能够很容易地接收到大量信息，但是由于家长生活节奏的加快及其它相关原因，我们对孩子的引导不够或者不切实，导致孩子的判断能力跟不上； 　　2、从高中学生发展特点看： 　　正好处在青春期后期与成人期之间的高中学生，有着强烈的“独立欲望”，以满足自我意识发展的需求，但是事实上又只能“依附”于家庭和学校，这种角色的矛盾性经常对他们造成冲击，导致自我同一性的分裂；因此表现出很强的自尊心和叛逆心理，一旦有导火线引发，就会导致一系列的行为与心理障碍。 　　根据学校心理辅导室接待来访学生的情况以及心理辅导课的反馈来看，学生在不同年级不同学期问题又有所区别，分别初步归纳如下—— 　　（1）、高一年级：着重引导他们解决从初中升入高中过渡阶段遇到的各种适应问题，包括学习环境的适应、学习方法的更新、人际交往的调整等，从而使学生尽快踏上高中阶段学习和生活的正轨。 　　高一上学期—— 　　重点中学高一新生们往往会觉得高中的老师没有像初中老师那么关心关注我了，同学也没有初中同学亲切好相处了；同时同学之间的家庭背景差距很大，生活条件差异明显；而且大部分同学在学习上面也不可能再现以前的辉煌了。所以大部分同学感觉自己从初中时的拔尖，沦落到高中的默默无闻、甚至低人一等，特别是在第一次月考、期中考试之后，这种“落差”的预防和处理显得至关重要，如自我意识的调整、学习生活上的重新定位、情绪的控制等； 　　高一下学期—— 　　到了高一下学期，班级内部同学之间“等级”趋势明朗化，但是大部分同学又暂时不能接受“平凡”的待遇，很多学生体验到了前所未有的压力感和挫败感；部分学生转向攻击老师同学，或者转向异性同学之间的好奇和吸引，还有的学生开始自暴自弃；同时，意识到马上要文理分科，很多学生开始考虑前途问题：高考、大学、专业、工作……担忧也更为加重。 　　（2）、高二年级：这个时期，最使他们感到困惑的是人生意义的问题，他们寻找人生的答案，寻找生命（“生”与“死”）的意义，他们在这个阶段接受的观念和思想，将影响他们对待人生和生活的态度。 　　高二年级是学生产生厌学情绪的高峰期，也是两极分化期； 　　高二上学期—— 　　文理分科之后，听学生讲的最多的一个词就是“郁闷啊”；他们刚刚有点适应高中的学习环境、班级气氛和人际关系，马上又面临了人际的重新调整，和学业的重新定位；每一个学生在走过这个时期的时候都会感到一种困惑和茫然，他们在对生命的探究中往往过分执著，却又一时找不到答案。前途的迷茫和学业的压力，使很多学生感觉“有压力没动力”，部分转向通过吸引异性的目光来获取成就感和价值感，也有相当一部分学生从此奋发向上，为高三打下了良好的基础。 　　高二下学期—— 　　高二下学期一开学，大部分学生最大的感触就是“怎么大家突然间变得那么用功了？” 　　经过一个学期的调整、适应以及对人生的探究，大部分同学开始意识到时光流逝的痛苦和学习任务的紧迫性，上个学期还在喊“迷茫、郁闷”的学生，基本上开始进入状态。由此班级的气氛也变得紧张焦虑，同学之间交往明显减少，对学习的关注超越了对人际和其它方面的关注。所以对学习方法的指导和人际关系技巧的需求大增。 　　（3）、高三年级：主要引导他们正确处理好成功与失败、理想与现实、个人与环境、学习战略与策略的关系，学会自我心理调节的方法； 　　高三上学期—— 　　进入高三，学生们都已经形成了自己的思维形势和思维方法，除了学习上的觉悟和投入，他们强烈地关心自己的个性成长，有强烈的自尊心。他们常常体验到更为广泛的内心冲突的压力，这些都促进了他们价值观的确立和个性的成熟。由于高三学生的社会阅历的局限，以及辩证思维能力的有待发展，他们在看问题时往往比较主观、片面，容易走极