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建构主义学习理论对微格教学的指导意义 ●黄仲佶 赵爱莲 微格教学是利用现代教育技术培训教师教学技 能的一种有效方法，它在沟通教学理论与教学实践方 面起到了不可替代的中介作用，因此，在国内外各种 技能的培训中被广泛运用。在我国，由于长期以来受 行为主义的影响，把课堂教学技能的训练视为一个具 体教学行为的训练与修正过程，使技能的掌握难以超 越经验模仿的范畴，在实践中微格教学的训练效果并 不尽如人意。建构主义学习理论的提出，对建立在行 为主义教学理论基础上的传统教学模式产生了极大 的冲击，而如何运用这一教学理论，提高课堂教学技 能训练效果，也成为微格教学面临的新课题。 一、行为主义学习理论与微格教学模式 模式是再现现实的一种理论性的、简化的形式， 是连接理论与实践的中介和桥梁，它剔除了事物次要 的、非本质的部分，留下事物主要的、有特色的部分， 将事物的重要因素、关系、状态、过程突出地显露出 来，便于人们进行观察、实验、调查、模拟，进行理论分析，因此在现代科学方法论中，模式是一种重要的研 究方法。教学模式是在一定的教育思想、教学理论和 学习理论的指导下，围绕着教学活动中的某一主题， 在某种环境中展开的教学活动进程的相对稳定的、系 统化和理论化的教学范型。 经过几十年理论和实践的发展，微格教学过程己 经形成较全面、较科学的模式，在各种技能的培训中 发挥了重要的作用。但是，微格教学作为培养教学技 能的一种体系化的教学模式，是一个非常复杂的变化 过程，而用来指导微格教学的各种学习理论又各有其 利弊，因此，微格教学模式研究又是一个不断完善，使 其更趋合理化、科学化的过程。 九十年代以前，行为主义学习理论统治着我国各 式各类教学活动，同样，也影响了微格教学过程。行为 主义学派主张心理学只研究外显行为，反对研究意识 和内部心理过程。他们把个体行为归结为个体适应外 部环境的反应系统，即所谓的"刺激 反应"系统， 学习的起因被认为是对外部刺激的反应，但是他们不 关心刺激所引起的内部心理过程，认为学习与内部心 理过程无关，只要控制刺激就能控制行为和预测行 为，从而也就能控制和预测学习效果。 在行为主义学习理论的影响下，课堂教学技能训 练强调了指导教师的作用，这便于指导教师组织、监 控整个教学技能训练过程，便于指导教师与受训者之 间的情感交流，因此，有利于优秀教师课堂教学经验 的传授和反馈的进行，并能充分考虑情感因素在整个 训练过程中的重要作用。但是，这种训练模式也存在 着严重的弊病，即忽视了人类学习过程中的认知规 律，忽视了受训者的认知主体作用，把受训者当做外 部刺激的接受器，教师优秀教学经验的存储器。因此， 教学技能的训练主要局限于经验模仿的范畴，造成在 复杂的教学情景中，课堂教学技能的迁移水平受到相 当程度的限制，极大的影响了微格教学的训练效果。 二、建构主义学习理论的主要思想内容 建构主义理论的主要代表是皮亚杰，他提出的同 化——顺应认知模型在建构主义理论中有着重要的 作用。皮亚杰关于建构主义的基本观点是:人们的认 知结构是通过同化与顺应过程逐步建立起来，并在 "平衡——不平衡——新的平衡"的循环中不断丰富、 提高和发展的，由于人类的认知与学习过程密切相 关，利用建构主义可以较好的说明人类的认知规律， 因此，在建构主义思想的指导下，形成了建构主义学 习理论。建构主义学习理论的主要内容可概括为以下 几个方面: 1·建构主义学习理论强调学习不是外部刺激的 结果，是外部环境与认知主体内部心理相互作用的结 果。提出同化一顺应的认知建构过程和"平衡——不 平衡——新的平衡"的认知发展过程。同化和顺应是 人们与外部环境相互作用时内部心理发生的两个基 本过程，同化的结果在数量上扩展了认知结构，顺应 是指个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变 的过程，顺应过程的完成重组了认知结构，建立了新 的认知结构。 2·建构主义学习理论同时也强调以学生为中心， 要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对 象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者， 强调认知主体对学习的能动作用。 3．强调学习环境对有效形成意义建构的重要作 用，指出"情境、协作、会话、意义建构"是建构学习环 境的四大属性。其中情境是与学习主题的基本内容相 关和现实情况基本一致或类似的情景和环境;协作是 发生在学习过程中教师与学生之间，学生与媒体之 间，学生与学生之间的平等友好的支援和帮助;会话 主要是指在个人自主学习的基础上，小组成员之间的 讨论和商榷;意义建构是学习过程所追求的目标。 4·强调利用各种信息资源来支持学生的学习，明 确学习某主题所需信息资源的种类和每种资源在学 习