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激发学习兴趣 优化课堂教学   小学课业负担过重，影响了学生的全面发展。要减轻学生过重的负担，我们只用限定作业量的办法是难以全面解决的。如果在课堂教学中，教师的教学方法、教学手段呆板、单一，在处理教与学的关系上未做到辩证统一，就会使课堂气氛沉闷，学生怕读厌写，同样会加重学生的心理负担。因此，在语文教学整体改革中，为了实现整体改革的“减轻负担、生动活泼、全面发展”的目标，我十分注重激发学生学习兴趣，优化课堂教学。我的做法是：一、课前激情爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是获取知识的动力。”学生的课前预习，已引起教师们的普遍重视。而教师在课前激发学生学习课文的情感，却容易被教师忽视。激情，是寻求新知的最重要的推动力，是构成学习动机最现实、最活跃的成分。为了能有效地诱发学生强烈的学习愿望，发掘学生蕴藏着的学习潜力，从而使学生积极主动地学习，我十分重视课前的诱发学习动机的工作。例如在教《手》这课文前，我介绍了作者赵树理的简历和他的一部分作品，如《小二黑结婚》、《套不住的手》、《三里湾》，激起学生对作者的敬慕之情。这种感情促使学生迫切想知道课文是怎样描写陈秉正“那与众不同的手”的欲望。在预习课文时，学生就积极思考，提出了颇有思考价值的问题。如，既然题目是“手”，为什么本文不是一开始就正面写陈秉正的手?文章写陈秉正教人做活要求严格和他的手有什么关系?陈秉正为什么不希望青年人长成他那样的手?等等。简单学习网最新讲座：王大绩讲现代文阅读 王大绩讲高考作文 王大绩讲语段压缩 王大绩讲文言文阅读 王大绩讲诗歌鉴赏 王大绩讲句式仿用 可见学生主动探求知识的兴趣已在萌生。又如，在教学《草船借箭》一课前，我向学生讲了东汉末年曹操、刘备、孙权各据一方，为了联合抗曹，刘备派诸葛亮到孙权那里帮助作战的故事。由于这个故事的诱惑，引出了学生讲述孙权手下的大将周瑜妒忌诸葛亮的才能想陷害他的故事。我趁机问：“诸葛亮有没有完成造箭任务?诸葛亮怎样取得借箭的成功?故事结果究竟怎样?于是，学生对《草船借箭》一文产生强烈的探究心理，迫不及待地到课文中去寻找答案，以满足求知欲，维持心理平衡。这样变“要我读书”为“我要读书”，其态度自然更认真，效果自然也更好了。课前的激发工作越充分，课堂教学效率越高。二、课中激趣课前激发起来的读课文的激情多是直接兴趣。直接兴趣情感性强，吸引力大，短期效果好，学生容易满足，但难以持久，不利于培养学生的注意力和获取系统的知识。而枯燥无味的课堂气氛会抑制学生的学习兴趣。为了引导他们深入理解课文，学习新知，发展智能，我运用兴趣规律，促使直接兴趣和间接兴趣的及时转换，以维持兴趣的稳定性，使兴趣真正成为减轻心理负担的积极因素。1画画写写在阅读教学中，除了常采用的点出、圈出重点词语，划出中心句、比喻句、排比句、填表格等方法外，我还引导学生据文画图。例如在教《詹天佑》的“开凿隧道”一段，根据课文的内容，让学生画出詹天佑采用两端同时凿进和中部凿井法的工作图，再让学生演示线路图和工作图，并指图复述。又如教《跳水》一课时，我引导学生朗读课文、议论，然后要求学生在三分钟时间内，用简单的词和线段，独立设计一幅表示猴子、孩子、水手、船长之间的联系图。学生们个个开动脑筋，各显身手。有的这样设计：这样，学生思有所得，思有所获，从而体会到钻研与探索、思考与创造的快乐。 2模仿表演好动是小学生的特点。模仿表演最能诱发学生的兴趣。因此，我根据教材的特点，安排学生默读课文后，当堂模仿表演。如《唐打虎》中老头打虎一段，《将相和》中蔺相如看到秦王没有拿城换壁的诚意，见机行事一段。先让学生懂得课文的描写是为了突出老头是打虎能手，突出蔺相如急中生智镇定自若，智勇双全的品质。我努力发挥教材本身所独具的魅力，把表演带进课堂，设置情景，使学生进入角色，引导学生与作品中的人物进行心理互换。学生情绪高涨，读原文，自编自演，课堂上笑声、掌声不断，充满了欢乐的气氛，学生在不知不觉中进行了语言文字的训练，在不知不觉中深入体会作品的思想内涵，学习不再成为负担。这些设计符合少年儿童爱动爱玩，爱奇心，好胜心。学生在饶有情趣的学习中注意集中，积极思考，加快阅读速度，提高阅读效率。3设疑质疑设疑质疑的能力是学生自学能力的重要组成部分；培养学生设疑质疑的能力，也是课堂教学结构改革的重要环节。为了培养学生设疑质疑的能力，我教给方法，拓开学生设疑质疑的路子。我引导学生运用比较的方法去发现和提出问题。经过一段时间的训练，学生设疑质疑的能力有了提高。例如在学习《赤壁之战》，曹操接到黄盖的诈降信，信以为真，欣喜若狂的部分时，有学生问道：“曹操生性多疑，当时如果他头脑冷静，识破这是黄盖使用的计策，会出现什么样的情况呢?”于是，激起了一场议论。又如，学生学