部编版语文三年级下册二单元大单元公开课教学设计.pdf

读古今寓言，汲生活智慧

统编版三年级下册第二单元大单元教学设计

一、教材分析

“寓言是生活的镜子。”这是本单元的单元导语，由此可知，

本单元将围绕“寓言故事”展开学习。这一单元是专门编排的寓

言单元，也是继三年级上册童话单元之后，第二次出现的文体单

元。第三单元里面有4篇课文，3篇为精读课文，分别是《守株

待兔》、《陶罐和铁罐》、《鹿角和鹿腿》，一篇略读课文为《池子与

河流》。《守株待兔》是中国古代寓言，《陶罐和铁罐》属于当代寓

言，《鹿角和鹿腿》出自《伊索寓言》，而《池子与河流》是诗歌

形式的克雷洛夫寓言。每一篇故事都蕴含着深刻道理：《守株待兔》

告诉我们,不努力，而抱有心存侥幸，指望好运气过好日子，是不

会有好结果的；《陶罐和铁罐》故事告诉我们，每个人都有长处和

短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相处尊重，和

睦相处。《鹿角和鹿腿》则讲述了一只鹿狮口逃生的故事，它告诉

我们事物各有自己的价值，不能只凭外表去判断事物的好坏；《池

子与河流》告诉我们才能不利用就要衰退，一旦被懒惰支配，就

会一无所为。

本单元的语文要素是“读懂寓言故事，明白其中的道理”。

用望远镜镜思维来看，“寓言”并非是我们第一次接触，《乌

鸦喝水》出现在一年级上册，它的课后题是“朗读课文，说一说

乌鸦是用什么办法喝水的”；《狐狸和乌鸦》出现在一年级下册“和

大人一起读的板块中”。寓言故事学习主要是围绕讲故事本身进行

的，并没有直接要求学生总结故事背后的道理。二年级上册的《坐

井观天》《狐假虎威》到二年级下册的《寓言二则》，所学的大多

是一些成语故事，需要学生根据故事内容，领悟到成语的含义，

并且尝试由故事中蕴含的道理引申到生活中出现的具体事例。对

比一二年级寓言故事出现的位置，我们可以发现，这些寓言故事

的编排大多是以单篇课文的形式出现的。三年级下册，四则古今

中外的寓言故事被系统集中地编排于同一单元，呈现形式各不相

同，但都蕴含了深刻的寓意，而本单元的增长点在于，学生要学

习读懂寓言的方法，在自读寓言的过程中能读懂寓意。

用放大镜思维来看，《守株待兔》和《陶罐和铁罐》引导学生

从故事的结果中去探寻原因，以此理解故事寓意；《鹿角和鹿腿》

则在寻结果、探原因的基础上，要求学生说理由，真正读懂寓意；

《池子与河流》又在鹿角与鹿腿一课的基础上，让学生联系生活，

深化理解故事寓意。语文园地的交流平台介绍了寓言的特点和读

寓言的好处；《快乐读书吧》提示了读寓言的方法，激发学生兴趣

读更多寓言。

本单元的习作要求为“把图画内容写清楚”。习作内容为“看

图画，写一些。第一学段已练习过“看图讲故事”和“看图写

话”，要求学生观察画面，看懂图意，并发挥想象，把图画内容写

下来。三年级上册和三年级下册一单元也对如何观察开展了训练，

学生能基本按照一定顺序进行观察。在此学情基础上，本单元习

作进一步学习按顺序观察图画，并根据图画展开想象，把自己看

到的、想到的写清楚。

二、任务群归属

思辨性阅读与表达旨在，“引导学生在语文实践活动中，通过

阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式，梳理观点、事实与材料

及其关系；辨析态度与立场，辨别是非、善恶、美丑，保持好奇

心和求知欲，养成勤学好问的习惯；负责任、有中心、有条理

重证据地表达，培养理性思维和理性精神“。我们可以发现该任

务群的价值定位是，让学生在语文学习中学会辩证地思考，有证

据地表达，锻炼其理性思维。

寓言故事这一文体具有故事性和说理性，作者把道理寄托在

故事里，以此讽喻和劝诫人们，故事本身并不是作者行文的目的，

其承载的道理才是目的所在，而读懂故事寓意恰恰需要学生调动

多种思维方式，本单元的语文要素定位正是要学生读懂寓言故事，

明白其背后寓意。

整本书阅读任务群也引导学生在语文实践活动中，根据阅读

目的和兴趣合适的图书，制作阅读计划，综合运用多种方法阅读

整本书。借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，

积累整本书阅读经验，养成良好的阅读习惯。该任务群定位也与

本单元的“快乐读书吧”板块