小学英语KWKL学习任务单的设计.pdf

中小唱英语赵唱5研究

小学英语

小学英语KWKL学习任务单的设计

江苏省无锡市梁溪区教师发展中心李英

【摘要】引导学生高效开展自主学习，是学习任务单的重要设计取向。在解析KWKL学习任务

单内涵的基础上，本文从整体性和梯度化两个方面，并结合具体教学案例探讨了学习任务单的设计策

略：课前以预学任务关联旧知、启动思维，课中以导学任务实现问题驱动、发展思维，课后以思学任务

实现基础迁移、归纳反思。实践表明，KWKL学习任务单能在一定程度上改变学生被动接受以及学习

过程缺少思维参与和情感体验的状况

【关键词】小学英语；学习任务单；主题；思维

教学设计需要“基于核心素养发展要求，小学英语KWKL学习任务单的设计参考

避选重要观念、主题内容和基础知识，设计课了美国学者奥格尔（Ogle）提出的KWL阅读教

程内容，增强内容与育人目标的联系，优化内学策略,其中,KWL中的K=whatIknow（已经

容组织形式”（教育部，2022：前言，4）。“内容掌握的主题内容知识），W=whatIwanttoknow

组织形式的优化必然要求教学设计从教案（希望学习的主题内容）,L=whatIlearned（获

设计转向‘学案设计，，即从学生立场思考学得的新知识和新内容）（韦莉萍、陈瑜，2012）。

什么、如何学的角度设计学习过程”（汤雪平、KWL能有效激活学生的原有知识,引导学生在

郭元祥，2023）。反观当前的小学英语课堂，教阅读中主动思考、获取新知识，在阅读后通过反

师强调知识讲解和机械记忆，学习过程缺乏思思调整阅读策略，提升阅读效能。

维挑战，教学方式单一、知识浅层化等现象还KWKL学习单以KWL阅读单为基本框

普遍存在。架，并增加了课堂学习K（HowIknow）环节

针对这一教学现状，笔者参考KWL阅读（见表1）。其中,KW环节通过归纳、整理、搜

教学策略，带领区域教研团队设计了小学英语

集资料等课前预学任务，引导学生在已有知识

KWKL（李英，2020）学习任务单，尝试将英语

经验和学习主题之间建立关联，发现认知差

核心素养要求融人KW（课前预学）、K（课中

距，形成学习期待。K环节依托问题和可视化

导学）、L（课后思学）三个环节，以预学任务关

思维工具，培养学生在课堂中的自主学习能

联旧知、启动思维，以导学任务实现问题驱动、

力。L环节对照学习目标，通过多样化、多类

发展思维，以思学任务实现基础迁移、归纳反

型、整合听说读写看等技能的评价任务，检测

思，为学生创设主动参与和探究主题意义的情

学生学习成果，帮助教师反观学习过程，并据

境和空间，帮助学生在知识理解、内化应用的

此调整教学方法和策略

过程中形成问题解决的能力，使其成为意义探

表1小学英语KWKL学习任务单设计核心要素

究的主体和积极主动的知识建构者。

Unit

主题：

一、小学英语KWKL学习任务单的内涵