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武进剑湖初级中学

《夏》教学设计及反思

执教者：张小娟

一、说教材

本课是苏教版初屮《语文》教材七年级（上）第四单元第十七课,本单

元的主题是“多彩四季”。该单元前三课分别是朱自清的《春》，郦道元的

《三峡》和老舍的《济南的冬天》，通过前三课的学习，学生欣赏到了散文

优美、精辟的语言，了解了抓住特征写景的方法和写景的层次以及景物描写

中的感情。第四课同样是美文，但语言的风格同文章描述的季节-一样更加

个性和张扬，更加有热烈的时代气息。通过学习本课能让学生感受到夏体现

出来的强烈的美感，让他们产生审美和情感上的共鸣，最后用自己的语言表

现美，从而使本单元教学继第一单元“亲近文学”、第二单元“金色年

华”、第三单元“民俗风情”之后让学生

二、学情分析

我们学校是一所乡村中学，学生的朗读水平普遍较低；学生阅读的面

比较狭窄，平时很少读到描写夏季的文章，但是他们对夏有很深的生活体

验，通过朗读能够比较容易地引起学生的共鸣。基于以上原因，同时依据新

大纲的”知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的三个维度，我设

计了以下教学目标。

三、说教学目标

①学生通过朗读能说出文章的主要内容。

Q学生能够抓住富有魅力的语言说出夏的美，并能抓住景物的特征表现美。

③学生能够在反复诵读的基础上，读出夏天的紧张、热烈和急促，感受作者

热爱夏天、热爱自然，热爱生活，积极进取的生活态度和对辛勤耕耘的劳动

者的赞叹思想感情。

四、教学重点、难点

新《大纲》中明确指出阅读教学的要求是培养学生具有感受、理解、欣

赏的能力。在该课的教学中“要求读出感情，用声音来塑造夏天的形象，传

达内心的感受”自然成为了教学的重点。因此在“强化朗读，整体把握，深入

体味，学以致用”的思想指导下。我认为本文的重点是通过朗读体味景物的

特点和作者的思想感情。

由于学生朗读水平和阅读而的限制，通过朗读寻求学生与文本间的共鸣

则成为教学的难点。

五、教学手段

从教学的实际出发，运用多媒体辅助教学。一方面可以将媒体信息与文

本信息进行整合，另一方面还可以培养学生利用相关资源解决问题的能力，

激发学生学习语文的兴趣。这样既丰富了学生的内心体验，又提高了课堂教

学效率，增加了课堂知识容量。

六、说教法与学法

a）教法

新《大纲》在《教学中要重视的问题》中指出：“教学过程应贯穿学

生的实践活动，指导学生主动地获取知识，科学地训练，全面提高语文能

力。”据此教学本文吋，我主要拟用诵读式的教学方法，同时辅以探索式、

读写结合式的教学方法。以学生为本，运用多种教学手段调动学生的主动

性，激发他们主动去获取知识，培养健康情感。

b）学法

我们的课堂无非就是为学生提供一片可以自由发挥、畅所欲言的天

地。在这片乾坤里，是教师、学生、文本间的对话、交流，教师耍引导学生

去理解感受水面上的“八分之一”，去探讨，去想像水面下八分之七。让学

生自己学会阅读，在阅读中积极主动地发现、建构、甚至有所创造。因此，

在指导学生学习过程中，我拟定用诵读品味法、赏析法（圈点批注法）、口

主探索学习法为主要的学习方法。

教案：

导语：

在诗人作家笔下，夏并非一个受到青睐的季节一或者是写成作为艺术

的内容中苦闷压抑的象征的夏感；或者写成一种轻松闲适中透出无可奈何的失

落之情的夏感，［播放PPT1］（茅盾）“毒恶的灰沙阵”、（老舍）“烫

着行人的脸”、（罗曼•罗兰）“大地在高热度屮发抖”（杨万里广R常睡

起无情思起无情思蔡确广手倦抛书午梦长二可是有一位作家却

“大声赞叹这个春与秋这间的黄金的夏季”，那就是梁衡。让我们一起来

学习这篇当代散文中的精品。［播放PPT2］出示课题、作者

说明：信息技术的介入使学生的学习方式发生了改变。老师的教学方

式也发生了质的改变。教师的任务不是教学生学习知识，而是为学生提供各

种学习资源息技术将为教师在有限的时间内展示多角度、多层面、全方位的

信息资源提供可能，创设有利于学生发现创新的信息平台，让学生真正成为

学习的主体。

第一板块：读夏［播放PPT］

（1）请大家放声自由朗读课文，要求读准字音、读完思量这样二个问

题：你捕捉到了哪些画面？这些画面突出了夏天的什么特点?