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《“高中文言文阅读教学研究性学习”的课题研究》结题报告

《"高中文言文阅读教学研究性学习"的课题研究》结题报告

一、研究背景

1.传统的语文阅读教学过于注重教师的教授,忽视了学生的主体性探究。这导致了学生的语文自主阅读和自学能力较弱,出现了"高分低能"的现象。因此,我们提出了"高中文言文阅读教学研究性研究"的课题。

2.文言文阅读在语文教学中占有重要地位,但难度较大,尤其是从初中到高中的过渡阶段,学生普遍反映难以适应,教师也感到难以开展教学。针对这一问题,我们首先选择高中文言文阅读教学作为研究对象,试图突破现有的困境。

3.语文学科的性质要求培养学生的人文素养,引导学生在老师的指导下,从人类历史文化中汲取精神养料,以积极的态度去认识社会和人生。因此,本课题的研究符合时代的要求。

二、研究依据

1.新课程标准认为,知识是人在社会实践中形成并得到检验的,是一种探究的活动。因此,学生的研究过程,是一个探究、选择和创造的过程,也是学生科学精神、创新精神和世界观形成的过程。

2.新课程标准设置了综合实践活动课,强调学生通过实践,增强探究和创新意识,掌握科学研究方法,发展综合运用知识的能力。其中,研究性研究是重要内容之一,要求学生主动选择研究主题,探究适合自身的阅读方法。

3.新高中语文课程标准要求促进学生探究能力的发展,主张在提高学生基本能力的同时,重点培养学生的思考深度和广度,增强探究意识和兴趣,使学生成为主动探索的研究主体,提高自主研究的水平。

4、素质教育也要求把教学活动的重点聚焦到学生的学上，目的在于使学生学会研究、学会研究、学会关心、学会生存。

三、研究内容及目标

1、尝试文言文阅读教学的新思路，抛弃以往字、词、句、章的程式，消除学生阅读文言文的恐惧感，激活学生主动研究的积极因素。

2、找到突破口（例如文言句式等），重点研究，寻求突破，使学生阅读水平得到实质性提高，使文言文阅读教学水平整体上一个台阶。

3、注重学生的阅读理论，最大限度地发挥学生的主体作用，造就学生的研究认识和研究能力，提高学生的观察能力、思维能力、分析推理能力、立异理论能力等。

四、研究方法

主要采用归纳发现法、内容分析法、比较研究法等，引导学生通过阅读实践，在掌握文言文阅读基本方法的前提下，各人形成符合自身特点且行之有效的个性化阅读方法。

五、研究过程

(一)心理调试阶段（2008年4月---2008年5月）

通常学生研究文言文，尤其在初中阶段，都是在疏通了字、词及难解的句子的基础上，再理解文意。一般意义上来说，这也符合阅读的一般规律。然而，进入高中以后，教材所选的文言文篇幅变长，涉及的内容复杂，有些教材是从先秦散文开始的，离现在年代比较久远，阅读理解的难度陡然增加：许多实词、虚词的意义、用法都很独特，更有不少特殊的文言句式。这种现状使学生一下子很难适应，普遍反映文言文阅读很困难。久而久之，部分学生就失去了阅读文言文的兴趣。即使有部分学生在教师的指导下研究教材上的文言文勉强过了关，但遇到课外文言文阅读，马上又犯愁了，离开文言文阅读教学的目标尚有很大一段距离。文言文阅读成了高中学生学好语文的拦路虎。长此以往，容易造成更为严重的后果，在学生心理上造成障碍：很多学生对阅读文言文彻底失去心，遇到文言文阅读的练习，还没动手做，已经在心理上暗示自己：我不行。因此，如何调试学生的心理，帮助学生走好这第一步，闯过这一难关，成了高中文言文阅读教学研究性研究必须做好的先期工作的重心。在这一阶段，我们调整教学思路，做了这样几步工作：

首先，鼓励学生自学。指导学生在课前充分利用课本注释和工具书，自己读课文，但不提出硬性的要求，对课文的理解能达到怎样的程度视各人的情况而定。

其次，着眼整体理解。忽略难解的字、词、句，鼓励学生从整篇课文的主体事件、主要情节、主要人物活动、人物的主要思想等角度各自来阐述，相互印证，相互补充，整体把握。

第三，强调诵读。有了团体把握的基础，再来读文章。读错的词，读破的句读，由学生来发现，并提出改正看法。更重要的，是请求学生阐明为什么要如许读的依据，将自己的思维过程主动呈现出来，配合分析。在这个过程中，有不少的字、词、句的含义就自然而然地被学生理解，不少难点迎刃而解。

第四，练习反馈。针对学生在研究过程中的表现，编制练习，一方面巩固研究所得，另一方面检测效果。练习题适当控制难度，目的是培养学生的成就感：离开老师的串讲，我们通过自己的阅读讨论，也可以读懂文言文，效果还不错。

第五，及时指导。末了，教师才作为阅读教学的一份子直接介入，对学生在阅读文言文过程中普遍存在的疑难题目给予解答，在师生的面临面交流中达成教学目标。

经过这一个阶段的努力，达到了消除学生阅读文言文的心理障碍的目的，学生基本上不会感到太大的压力。

(二)重点突破阶段（2008年6月-