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如何有效提升小学生的数学学习主动性

摘要：很多小学数学教师都发现过学生在课堂上乱说乱动，不能够集中注意力认真听讲，或

者三分钟热度，注意力断断续续，不能持久，一般会将这种情况的原因归结于小学生精力充沛，

活泼好动的阶段性天性。这方面的因素当然不能忽略，但还要想到，学生乱说乱动一定是被其他

事物所吸引，使得他们的天性得以不受控制的表现了出来。如果小学数学课堂本就对学生有着

强烈的吸引力，学生愿意主动学习，配合教师的教学工作，那么学生不认真听讲的情况一定可以

得到遏制，学习效果也会大为进步。针对于此，本文将从正确发挥教师引导作用，培养学生良好

互动能力，家校联合改善学习环境三个主要角度展开讨论，为有效改善并提升小学生的数学学习

主动性提供参考依据。

关键词：小学生，数学学习，学习主动性，学习环境

小学阶段是九年义务教育中的基础教育阶段，是培养学生学习积极性、学习习

惯、学习方法，以及学习积极性和学科素养的关键阶段，小学数学是一门基础性重

要学科，提升其学习主动性，提高核心素养对他们未来的学习、生活和工作都有着

巨大的影响。小学数学主要是通过在知识能力的日常学习中，培养学生能够学会认

识、理解、分析并解决实际问题的能力，培养学生的逻辑思考能力，符号意识以及

数字敏感度等。系统概括来说，就是使学生能够在学习过程中一步步积累自己的解

题思路，形成自己的解题模式，最终应用于实际问题中，达到数学学科的现实价值。

所以，从这个意义上说，小学数学核心素养的培养能够有利于学生各方面能力素质

的形成，既有现实作用，也有长远发展作用，是教师教学中的重点和难点，因此更

需要教师提高教学效率，创新教学方式，在实践中不断培养学生的学习主动性，从

而更加接近核心素养的培养目标。但是，从目前的实际情况看，存在着很多教学问

题，所有学科的重要性都有所提升，使得小学数学教师有机会从更加“正常”的角

度去看待其他学科的教学工作，从而发现以往教学方法过于死板和单一的缺点，使

得学生缺少学习的主动性。教师要找准问题的切入点并加以高效的解决。

一、正确发挥教师引导作用

之所以要提升小学生在数学课堂上的主动性，正是因为他们过去缺少主动性，

在小学数学课堂上发挥主动作用的往往是教师。换个角度来说，教师的主动已经

“过分"了，要适当地将主动地位让渡给学生。同时，源于小学生在学习成长上的

需要，教师并不能放弃对学生的引导，而是要以更加科学合理的方式将引导作用发

挥出来，做好学生的帮手。为此，教师要“放低段"，真诚地与学生交朋友，尝

试更多以建议而不是命令的当时指导学生的学习，尽可能去贴合学生的个性化成长

需求。

例如，在面对需要用四则运算去解决的应用题时，过去不少教师会主动为学生

分析应用题中应该注意的关键点。即使学生已经比较熟悉，在学生偶尔出现失误的

时候，教师也很可能会代替学生查找问题所在，然后指给学生看。在这样的学习过

程中，教师就是主导者，而不是引导者。正确的做法，应该是提醒学生联系自己的

现实生活体验，鼓励学生自己去分析认识应用题，完成之后还要结合生活常识去判

断答案是否正确，如果出现错误还要主动反思整个的思维和计算过程。

二、培养学生良好互动能力

上文提到不少小学生会因为天性活泼而出现乱说乱动的情况，很多教师从这一

点出发，认为小学生的〃互动〃实在是太多了，应该对学生进行更加严格的控制。首先,

从上一点内容来看，这种想法仍然是将教师作为课堂的主导者，是不可取的；其次,

乱说乱动这种没有什么意义的活动，并不算有效的互动，更不能代表真正良好的互

动能力。为了在学生产生更强的学习主动性之后，能够让学生开展良好的师生与生

生互动，提升学习效果，教师要对学生的互动能力进行大力的培养。

例如，在学习小数乘法的时候，从这方面知识在现实生活中有着广泛应用场景

的特点出发，教师要为学生提升互动能力创造足够的机会。因为生活中对知识的应

用通常都是伴随着各种互动的，不能很好地完成互动，也就不能用好知识。

教师可以在课堂上创建一个商超购物的场景，让学生以角色扮演的形式展开学

习互动，互动中的听和说都要符合真正的生活逻辑。如果计算中出现了错误，也要

让学生从自经验出发，去思考怎样以贴近现实的方式去纠正错误，有效解决。

这样既满足学生的互动需求，又提升其对知识的主动应用意识与能力。

同时，教师要加强与学生之间的有效沟通，不仅仅拘泥于简单的〃教〃与"学〃，

那样的沟通只