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化学多媒体教学误区谈

〔关键词〕多媒体教学;代替实验;

代替传统教学;越多越好;

越漂亮越好;为用而用

〔中图分类号〕G633.8

〔文献标识码〕C

〔文章编号〕1004―0463(2009)

07(B)―0064―01

一、用多媒体课件完全代替实验

在化学教学中,如果能恰当地利用多媒体,对课堂内容的

讲解将起到画龙点睛的效果。但是,有些教师觉得实验太麻烦,

组织教学困难,便认为直接下载一些演示实验,又好看,又省事。

殊不知,这正是实验教学中运用课件的最大误区之一。

化学教学离不开化学实验。实验可以调动学生的各个感

官,培养他们的观察能力,提高动手能力和实验技能,激发创造

思维。只有让学生亲自动手实践,探究实验,才能加深学生的

理解和记忆,使其真正体验到科学探究的乐趣,提高科学素养。

我们知道,多媒体课件中,许多东西都是模拟的,用多媒体课件

替代所有的实验,这与当今倡导的体验教学原则是背道而驰

的。

二、用多媒体教学完全代替传统教学

用多媒体课件可以形象地演示某些难以理解的内容,如

用图表、动画等展示动态的变化过程和理论模型,或模拟演示

某些实验现象等。多媒体代替粉笔、黑板、挂图、模型等传

统教学工,实现了以往无法实现的教学功能。但是,传统教

学工具在教学中同样具有独特的生命力,并不是所有的教学

内容都适合用多媒体教学的。像化学式的书写,化学方程式的

配平等化学用语教学,教师边板书边讲解,可使学生更容易掌

握正确的书写规则和化学方程式的配平方法。如果让学生到

黑板上书写,也可以很容易地指正学生的错误,这样的师生互

动,能很好地提高学生的学习积极性。

在运用多媒体教学时,不能完全摒弃一切传统的教学方

式,而应充分发挥传统教学的优势,把现代教学与传统教学有

机地结合起来,进行创造性的教学,使之相互补充,相辅相成,

以达到最佳的教学效果。

三、课件中信息越多越好

运用多媒体教学,可以通过声音、图片、动画视频等多种

形式向学生传递大量的教学信息,这是过去的传统教学所不

能比拟的。现代信息技术运用到教学中的最大变化是学生获

得的资源大大增加了,但是课件中的信息并不是越多越好,一

节课四十五分钟是有限的,信息量过大会使学生“消化不良”,

还容易忽略学生的思维活动。在这种大信息量的教学情境中,

学生只有听、看的过程,而没有实际操作的机会,没有思考的

时间,这样的学习是被动的,学生会因噎而废,不能达到真正的

教学目的。

运用于多媒体教学课件中的信息量应“适量”,与学生的

接受能力相适应,在课堂上给学生一定的思考时间,以及讨论

探究的时间,才能使学生顺利地对所学的内容消化理解。

四、课件制作越漂亮越好

课件制作得漂亮可以吸引学生的注意力,提高学生的学

习兴趣,但是课件制作得过于漂亮,就会适得其反。比如,有的

教师把整个屏幕设计得非常华丽,甚至把一个小小的按钮都

设计成动画式的,并配有动听的音乐,非常吸引学生,但这不仅

会分散学生的注意力,还容易使其忽略应该掌握的重要部分。

所以课件制作要简洁大方,突出重点,不能一味地追求完美,更

不能喧宾夺主,同时还要注意避免出现科学性的错误。

五、“为用而用”多媒体

运用多媒体教学已成为一种时尚,尤其是公开课、展示课

或示范课更是必有课件,必使用多媒体,似乎不用多媒体就不

是好课,就不能称为教学改革,有些课更是“穿新鞋,走老路”,

没有真正体现出新课程改革的目的,出现了一种“为用而用”

的不良现象。教学改革不仅要改变教学手段,更重要的是改变

教学方法,即教师的教之法和学生的学之法。

要知道,多媒体的运用只是一种课堂教学的辅助手段,并

不是课堂教学所追求的目的,电教媒体的选择运用要围绕学

科教材进行,把握住“适时”与“适度”,绝不能逢课必用,如

果采用多媒体教学仅仅是出于“为用而用”或“为省事而用”,

那么教学效果一定不会理想。