高中地理_区域地理复习之中国农业教学设计学情分析教材分析课后反思.pdfVIP

高中地理_区域地理复习之中国农业教学设计学情分析教材分析

课后反思

教学设计：

【教学目标】

1、通过自主学习，能分析出我国东北、南方地区发展农业生产的

优势和不足

2、在教师的引导下，能通过自然和人文因素总结出我国不同地区

是怎样因地制宜发展农业，从而树立农业可持续发展的观念

3、在教师的引导下，通过小组合作，能分析出不同地区农业发展

现状的原因，从而增强分析问题和解决问题的能力

【教材分析】

前三个单元教材设计了中国的自然环境的相关知识，而本部分知

识是中国的人文环境的第一章节。这其实是对自然环境怎样影响人类

活动的具体事例的学习，所以，这部分知识其实是对自然地理知识的

一种延伸，也是与高中农业区位等相关知识的结合。因而对学生地理

思维的培养，构建完整的知识体系都起着很重要的作用。本章节的重

点知识是农业的分布；农业生产与地理环境的关系；难点：不合理的

农业生产产生的问题及措施

【课前准备】

学生收集有关农业的资料，完成导学案

【课时安排】

1课时。

【教学方法】

1.讲解法；

2.读图分析法；

3.自主与合作探究法。

【学情分析】

学生此时已经对中国各区域的自然环境有了基本的认识，对农业

区位因素也做了详细的学习。本章节的学习借助的是初中教材，所以

很多学生对本部分知识的学习会有复习的错误认识，导致学生在课前

准备这一环节做得不够充分。所以，要重视学生学习态度的引导。另

外，由于学生地理思维不够严谨，在思考问题时往往片面或者不能站

在高中知识的高度来解决问题，因而更要重视引导学生完成初高中知

识的衔接。

【教学评价】

1、通过练习1让学生意识到因地制宜发展农业的重要性，达到能

够用地理区位来思考解决

实际问题目的。

2、通过中美之间玉米带异同的比较，让学生能够对我国的商品谷

物农业与发达国家之间差

异有更清晰的认识。

学情分析

通过必修内容农业区位因素的学习，学生对农业的特点、区位选

择、农业地域类型等知识比较明确了，初中的中国地理中也接触过农

业发展的问题、现状等问题，因此在进行设计时，紧扣课标的要求，

整合了各版本的教材内容设计了这一节课。本节课综合性比较强，但

高二的学生已经初步具备了应有的地理知识和技能，能通过一些地理

信息对地理事物进行分析和

比较。

通过本节课的学习学生对区域农业的专题形成了一个整体的认识，

学会了如何进行区域农业发展条件的分析，根据自然和人文特征选择

适当的发展模式和方向，并且能够用可持续发展的理念和原理分析具

体发展模式产生的综合效益。通过当堂检测反映出学生对本节课掌握

效果较好，并且提高了学生的获取信息和分析判断能力，从而增强了

其区域分析能力。

一、本节教材的地位及作用：农业的可持续发展问题，是全世界

各国普遍关注的问题。因此，农业生产知识属于区域地理学中的基础

知识，与区域经济的发展有密切关系。主要表现在：一是区域农业的

发展是区域各种资源条件综合作用的结果；另一方面，农业的可持续

发展与区域资源的合理利用是整个区域可持续发展的重要组成部分。

农业产业活动作为区域整治与开发的关键问题之一，具有较强的综合

性，通过对中国农业发展条件分析，可以提高学生对已有知识的综合

应用能力，实现对所学知识和已有能力的迁移。

二、课程标准：以某区域为例，分析该区域农业生产的条件、布

局特点和问题，了解农业持续发展的方法与途径。课标解读：中国是

世界农业大国，农业生产的地域特色很明显，通过对新课的学习要让

学生学会分析不同区域的农业生产条件，在发展的过程中出现的问题，

以及为实现农业的可持续发展的方法与途径，通过知识迁移能对现实

问题提出解决方法。三、教材整合：长期一来，我们的教学都是以教

材为蓝本来组织教学，自由度较小，限制了老师教与学生思维拓展的

空间，学生学习主观能动性的空间较小，现在我从乡土地理中挖掘素

材，整合课程资源，以学生喜闻乐见的、贴进学生实际的内容，组织

学生探究中国典型区域农业可持续发展的途径，极大地调动了学生自

主学习的热情。

四、学情分析：本节课综合性比较强，但高二的学生已经初步具

备了应有的地理知识和技能，能通过一些地理信息对地理事物进行分

析和比较