小学语文教学以“做”为中心的教学策略研究.docx

小学语文教学以“做”为中心的教学策略研究

在小学语文教学中，学生存在最多的问题是“不想说”和“不敢说”。“不想说”的，大多有轻视、闭锁的心理，而“不敢说”的，常常有焦虑、畏惧心理。学生往往是教师的影子，反观教这类孩子的教师，往往是“太想说”“太敢说”，把本应是学生说的都被教师说去了。

语文教学，离不开语言文字的训练，这种训练许多时候更是一种情感的归宿，是一种敢爱、敢恨、敢怒、敢言的生活态度。人民教育家陶行知先生说：“教与学都以‘做’为中心。”［1］小学语文教学脱离了生活教育的构建与导引，就很难激发学生亮剑的激情。

一、以“做”为中心的含义及特点

（一）含义

（二）特点

第一，生活性。以“做”为中心强调学习过程即为阐述、说明生活现象。从生活角度来讲，只有“做”才能实现特定的事情，只有“学”才能提升自身认知能力。陶行知先生认为，教师要依托社会实践组织开展教育活动，将以往灌输式教学方法摒弃掉，紧密结合教学过程与现实生活，在引导学生掌握理论知识的基础上，在生活中对知识的本源进行探索和领悟。第二，主体性。在传统教学模式下，学生跟随教师的节奏开展学习活动，学生的主体地位得不到体现。而以“做”为中心理念要求打破教师与学生之间的界限，教师虽然要对教学内容、教学计划等进行提前制定。但是，在课堂教学实践中，需依据学生思路及状态开展教学活动。教师要坚持“以学定教”的原则，围绕学生的学习展开教学活动，以便切实满足学生的学习需求。同时，陶行知先生要求教师要严格贯彻因材施教的方针，根据学生的个性、水平以及接受能力等，科学组织教学活动，使学生的多元化、个性化学习需求得到满足。第三，实践性。以“做”为中心的本质特征是实践性，陶行知先生认为要在“做”的基础上开展“教”与“学”。教师要紧密结合实际设计教学内容，利用实践活动帮助学生掌握相应的知识。通过同步调动学生的手和脑，有效提升学生的综合素质。值得注意的是陶行知先生对间接经验依然十分重视，并不是让教师完全舍弃书本教材，而是要辩证看待直接经验与间接经验。第四，创新性。培养创造性人才是陶行知先生提出的教育目的，也是当今社会对学校教育的要求。教师在教学过程中，并不是将知识简单传授给学生，而是引导学生掌握学习的方法。学生只有具备良好的学习能力，才可以持续成长和发展。因此，语文教师在教学过程中，要善于培养学生的创造性精神和自主学习能力。

二、小学语文课堂中以“做”为中心的教学策略

（一）课前指导，共同备课

在以“做”为中心的教学模式中，语文教师需从课前环节转变自身角色，利用协助者、引导者替代以往主导者的角色。在课前环节，教师与学生对要学习的内容分别准备，将相应的指导与建议提供给学生。其中，研读教材、确定重难点、设计学习步骤等是课前备课的主要内容。通过开展共同备课与课前指导活动，教师能有效引导与监督学生的自主学习过程，将“以生为本”的教育理念充分体现出来。在这一过程中，教师要对学生的自学情况充分了解，总结学生在预习过程中遇到的难点，及时调整课堂教学计划和方案。例如，在学习《草船借箭》一课时，教师让学生提前阅读课文内容，解决课文中出现的生字生词，初步了解文章大意，对草船借箭成功的原因进行总结，分析诸葛亮、周瑜、鲁肃等人物的性格特点。正式上课前，让学生以小组为单位呈现各小组的预习成果。教师在认真聆听的基础上，准确把握学生在自主预习中暴露的问题，根据“以学定教”的原则开展后续教学活动。

（二）因为有趣，所以入心

部编版小学语文很重视语文的实践，语文教材书“语文园地”里面这种实践表现更明显。教学做合一，学生是很有兴趣的，学生有了兴趣，就会上心。当然，这种上心，背后是要引领的，这种引导需要教师拿出真功，付出真情。陶行知先生说：“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能达到心的深处”。［2］

小学一到六年级“语文园地”有许多关于写字的教学探讨，虽然是个老话题，但老话题也可以做出新东西来——对学生来说，尤其如此，因为学生不像成人那样“老于世故”。

举例来说：

例如，四年级上册语文第一单元“语文园地”就有关于写字的探讨——探讨字在田字格中所占的位置，写字的技艺，写字的习惯等。教师在教授这一部分时，放手让学生进行探讨，学是做，教也是做，探讨是要引导的。最重要的是要放手让学生通过实例来推演探究，如在这一部分教学中，教师引导学生重点探讨字的大小控位：小学生初学写字大多是田字格，字的大小由格子定，一般说来，字的大小占田字格的三分之二到五分之四。学生练字时可以先将“田”字中间的“十”字上下左右的线段平分，在四个平分点上轻轻标注红点，经过这四个点画一个圆，这个圆就是字的基本大小，常常也是字的中心部位。设想一下，这样一个方中带圆的格子有什么好处呢？举几个字来说，如“干”字写法，第一笔经过方圆格上方的红点，长度控制在圆内，第二笔靠近横中线，在横中